jueves, 30 de mayo de 2013

TALLER DE ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - INFORME FINAL COMPLETO

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema
El aprendizaje se define como “la adquisición o el proceso en virtud del cual se incorpora una conducta al repertorio de un organismo, es decir, un cambio relativamente permanente de la conducta” (Catania, 1982, Pág. 424).
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en un organismo con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
La psicología del aprendizaje se basa en el estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. Por esta razón, es una de las áreas más desarrolladas permitiendo elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo comprendiendo el aprendizaje social, el aprendizaje vicario, el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante, la habitación y la sensibilización. Existen dos teorías que explican el aprendizaje humano y animal, estos son el conductismo y el constructivismo o cognoscitivismo.
B.F. Skinner quien recibió influencias en cuanto a investigaciones de Pavlov y Thorndike, propuso una de las teorías más importantes: el Condicionamiento Operante, donde  las  conductas  aprendidas que emite  un organismo “operan” sobre el ambiente.
Este  condicionamiento se  basa en  un aprendizaje por asociación y se refiere  a un proceso  en el cual la frecuencia  con que está ocurriendo una conducta se modifica o altera  por las consecuencias  ambientales que produce (Navas, 1996).

Este es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia, siendo el estimulo reforzador, es contingente a la respuesta previamente emitida por el sujeto.
Su paradigma hace referencia a la presencia de tres elementos  ED        R     E (+) (;) donde:
ED va a ser el estímulo discriminativo que antecede a la conducta, indicando cuando se va a realizar la conducta.
        Son todas las leyes o procesos que se dan entre el estímulo y la respuesta.
R va a ser la respuesta que emita el sujeto después de la presentación del estímulo discriminativo, es una conducta operante  ya que opera sobre el ambiente y lo modifica.
E (+) (-) es el estímulo consecuente con la respuesta que emita el sujeto.
Existe entre estos  elementos   una continuidad  espacio temporal  que se  denomina  triple contingencia.  Para  lograr  esta relación de triple contingencia entre los elementos del paradigma del condicionamiento operante se utiliza   el método del  moldeamiento. Este método    puede  ser utilizado   en un proceso de aprendizaje   cuando el  organismo no posee la conducta operante  determinada, o solo la posee parcialmente (Navas, 1996).
El condicionamiento consta de un procedimiento llamado moldeamiento. El moldeamiento es un proceso de adquisición de nuevas conductas operantes en el repertorio conductual del organismo; es decir, que no están aprendidas o serán aprendidas. El moldeamiento permite delimitar una conducta y consta de efectos colaterales que son dos: elementos comunes y transferencia.
En el moldeamiento,  la  conducta meta  se logra mediante aproximaciones sucesivas y reforzamiento diferencial; es decir, que se refuerzan las respuestas que se parezcan a la respuesta final o que incluyan componentes de esa respuesta (Kazdin, 1992).
En el moldeamiento por aproximaciones sucesivas, existen  tres pasos: El primero define de la manera más precisa posible cuál es la conducta final que se desea que el sujeto presente, pues sin dicho primer paso sería más difícil proceder con el método de moldeamiento. El segundo paso consiste en elegir una conducta más amplia donde esté incluida la conducta prevista anteriormente y/o que tenga semejanza formal amplia con ella. El individuo debe poder llevar a cabo la conducta inmediata. Luego reforzar la conducta hasta que se presente una frecuencia estable. El último paso se refiere a restringir la amplitud de la conducta elegida y hacerla cada vez más parecida a la conducta deseada, mediante el uso del reforzamiento diferencial (Navas, 1996).
Por otra parte, el reforzamiento diferencial se utiliza para moldear e intensificar la conducta de otros. Es una variante de la técnica de moldeamiento (Holland y Skinner, 1953). Mediante este procedimiento, determinadas conductas operantes apropiadas no solo adquieren mayor vigor, sino que conductas no deseadas resultan debilitadas (Navas, 1953).
 Cuando una conducta  operante ha sido  moldeada a  través  de la aplicación de las dos técnicas mencionadas se dice que la conducta  ha sido consolidada y  que su  probabilidad de frecuencia  ha aumentado  en relación  a la frecuencia de  ciertas condiciones  ambientales.  
El moldeamiento permite delimitar una conducta y consta de efectos colaterales que son dos: los elementos comunes, aquellos que se asemejan de un espacio a otro y la  transferencia que trata de la realización de la misma conducta pero en un espacio diferente en el que nunca se trabajó y el sujeto experimental no conocía. Estos efectos pueden ser fácilmente aplicados y observados en el laboratorio con el trabajo del sujeto experimental al someterlo a diferentes espacios de trabajo.
Por otra parte, los programas de reforzamiento están entre las determinantes más poderosas de la conducta. Los efectos de cada tipo de programa son sistemáticos y ordenados en organismos individuales y se pueden reproducir dentro y a través de las especies. La publicación en 1957 de programas de reforzamiento, de Skinner representa el comienzo de la era moderna de la investigación de programas. Entre los programas de reforzamiento, está el programa continuo y el intermitente (Honig, W.K y Staddon, J.E. 1983).
El programa continuo consiste en otorgar el reforzamiento cada vez que el organismo presenta la conducta que se desea reforzar. Mientras que el programa intermitente el reforzamiento no ocurre en todas las ocasiones en que se presenta la conducta que se desea que aprenda el organismo.
Dentro del laboratorio, cuando se quiere trabajar con organismos inferiores, es importante aplicar el programa de reforzamiento intermitente, puesto que la conducta es más perseverante y la frecuencia es mayor. Dentro del programa intermitente, está el programa de razón (cantidad) o de intervalo (tiempo), estos programas se utilizan dependiendo de que se quiera lograr instaurar en el sujeto.
El programa de Razón Fija consiste en que el número de respuestas requeridas para el reforzamiento deben ser constante. El programa de Razón Variable consiste en que el número de respuestas requeridas para el reforzamiento deben ser Variable.
En el programa de intervalo la respuesta es reforzada después de cierto tiempo .Se utiliza un tomador de tiempo (cronometro). Generalmente producen menor tasa que los de razón. En el programa de intervalo fijo se refuerza después que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del último reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas inmediatamente después del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su máximo inmediatamente antes del próximo reforzamiento.
En el programa de intervalo variable una respuesta es reforzada después de un intervalo de tiempo que puede variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del último reforzamiento (http: //psicologíadelaprendizajeuta.blogspot.com, 2008).


Todos los programas de reforzamiento mencionadas anteriormente necesitan de algún tipo de reforzador. Existen dos tipos generales de reforzadores: los reforzadores incondicionados o primarios, y los reforzadores condicionados o secundarios.
Los reforzadores incondicionados no dependen del aprendizaje para adquirir su propiedad reforzante. Es decir que tu perro no tiene que asociarlos con otros eventos para que funcionen como reforzadores. Puedes pensar en estos reforzadores como "reforzadores naturales". La comida y el agua son dos ejemplos típicos de reforzadores incondicionados.
En cambio, los reforzadores condicionados son eventos que se vuelven reforzantes por medio del aprendizaje. Es decir que son eventos neutros que, después de ser asociados con reforzadores existentes, se convierten en reforzadores. (www.deperros.org/adiestramiento/reforzadores-condicionados.html, 2006).
En esta investigación, los aspectos más importantes son la utilización del condicionamiento operante, específicamente los programas de reforzamiento de razón fija y razón variable.
Por lo tanto, el condicionamiento operante nos permite crear dentro del ámbito de la investigación, programas de conducta que permitan analizar mediante una descripción experimental, sistemática y organizada la utilidad de la misma. Además de manipular sistemáticamente las variables y poder obtener conclusiones manifestadas en conductas instauradas por el sujeto (Navas, 1996).
En el presente trabajo de investigación, se pretende estudiar la generalización de estímulos que se puede llevar a cabo en organismos inferiores tomando en cuenta el cambio de estímulos discriminativos. Para esto, se observará como un estímulo semejante al original, puede evocar la misma respuesta condicionada con el estímulo discriminativo original. Un organismo o su conducta generalizan a todos aquellos estímulos en cuya presencia la tasa de respuesta se incremente después de que la respuesta ha sido reforzada en presencia de algunos de esos estímulos (Catherine Zavalla, Malka Sepúlveda, Germán Passi y Gustavo Flores, 2006).

La generalización ocurrirá ante los estímulos que estén compuestos de los mismos parámetros físicos y que solo difieren en el valor de los parámetros, es decir y vale recalcar, que la generalización ocurrirá ante estímulos que poseen aspectos perceptibles en común con el estímulo que originalmente estableció la ocasión de reforzamiento (Catherine Zavalla, Malka Sepúlveda, Germán Passi y Gustavo Flores, 2006).

El condicionamiento operante y todo lo nombrado anteriormente nos da una pauta de la importancia que esto radica en el tema de generalización de estímulos porque a través de esto se podrá comprobar o negar nuestra pregunta de investigación y se podrá realizar la presente investigación una vez que se haya realizado lo anteriormente nombrado.

Es por esto que a partir de toda la información ya mencionada se plantea la pregunta de investigación: ¿Es posible que se dé una generalización de estímulos a través del condicionamiento de un ratón mus musculus, utilizando diferentes estímulos discriminativos, ya sean visuales o auditivos?

Justificación

La presente investigación considera importante el estudio de la generalización de estímulos por su sólida base teórica y su gran campo de replicabilidad. La generalización es un fenómeno por el que se obtiene una respuesta a un estímulo, también en presencia de estímulos similares (Bruno, 1997).
Se ha sugerido en diferentes ocasiones que todos los estímulos, por ejemplo A y B, pueden concebirse como portadores de unos elementos únicos, como pueden ser a y b, y otros elementos que comparten con otros estímulos, por ejemplo x (Estes, 1950; McLaren y Mackintosh, 2000). Teóricamente, la preexposición a dos estímulos A (ax) y B (bx) da lugar al establecimiento de asociaciones excitatorias entre sus elementos únicos y comunes (entre a–x y entre b–x). En consecuencia, la presentación de A (ax) puede activar una representación de los elementos b ausentes, vía la ruta a–x–b; igualmente, la presentación de B (bx) puede activar una representación de los elementos a ausentes vía la ruta b–x–a. Esto dará lugar a una generalización entre los estímulos A y B.
En una investigación de ambiente controlado, la generalización de estímulos puede llevarse a cabo no sólo en organismos inferiores (como es el caso de la presente investigación) sino también en personas con fines de aprendizaje y facilitación de éste, tomando en cuenta no el tipo de refuerzo como una condición a generalizar, sino la presencia de un elemento común consensuado de manera intrínseca (por ejemplo, no será un docente que diga “bien” reforzando socialmente, sino el docente es el elemento a generalizar).
La investigación de Walker y Branch (1998), muestra la similitud entre el gradiente de generalización absoluto y relativo durante la generalización de estímulos en palomas con un programa de intervalo variable, demostrando que el gradiente de generalización no depende en todos los casos del reforzador, sino que en gran medida es dependiente de los intervalos acordados en el programa de intervalo variable (que en el experimento podían ser 30s, 120s o 240s).
La generalización es la transferencia de las respuestas entrenadas a situaciones diferentes a aquellas en las que se llevó a cabo el adiestramiento. Es decir que para que un perro responda correctamente en diferentes situaciones, tiene que generalizar lo que aprende durante las sesiones de adiestramiento. La generalización es tan importante en el adiestramiento canino como el control por el estímulo. A través de la generalización un perro obedece y mantiene un comportamiento adecuado en diferentes circunstancias (Trigosso, 2009). Con la implementación de la presente investigación, y dada la importancia científica que tiene actualmente la psicología conductual en los procesos de adiestramiento de organismos inferiores, la investigación y sus componentes pueden ser de provecho para la realización de programas de entrenamiento en instituciones tales como: policía, ejército, grupos de rescate y cualquier grupo(s) que trabaje(n) con animales que necesiten condicionarse a determinadas tareas y funciones.
Si entendemos la generalización de estímulos como la tendencia de un estímulo, semejante a otro estímulo original condicionado, a evocar una respuesta también condicionada, aunque en un grado algo menor (Bruno, 1997) y referente a la sociedad, el trabajo de generalización de estímulos puede ser utilizado en instituciones educativas iniciales o centros de apoyo pedagógico, con el fin de facilitar el proceso de adquisición de conocimientos en niños que presenten problemas en áreas de ciencias exactas (generalizar el proceso de la suma con el de la multiplicación, como una operación similar).
Es elemental considerar la importancia del presente trabajo de investigación y su disponibilidad para aplicarlo  a diferentes  campos de estudio. Esto se demuestra en investigaciones de medicina, como la que se hizo acerca de Técnicas Intervencionales de Manejo del Dolor, en el cual se experimentó sobre la generalización de estímulos con drogas y placebos (Taylor, 2009) para promover el aprendizaje de percepción auditiva en una tarea de discriminación de frecuencias como en la investigación realizada por Roth, Appelbaum, Milo, Kishon-Rabin (2008), que consistía en comprobar si el aprendizaje perceptivo se produce en ausencia de las diferencias percibidas entre los estímulos, educación, y hasta criminología, como en la investigación publicada en la Revista Internacional de la Psicofisiología, la misma consistió en someter a los sujetos a una prueba y evaluar si  la información que éstos daban acerca de un crimen era correcta o si, por otro lado, existía una generalización de estímulos que les llevaba a dar información incorrecta (Elaad, 2010).
Además, es importante considerar que la generalización de estímulos también puede ser utilizada como método de evaluación en ciertos experimentos. Este fue el caso de Wackeret.al., quienes, para contribuir al campo educativo, quisieron comprobar la efectividad de la comunicación funcional en niños con trastornos del desarrollo y comportamiento. Para ello se capacitó a los padres  bajo cierto programa de comunicación funcional, para que lo aplicaran con sus niños durante un periodo de cuatro años. Para evaluar los resultados se  realizó la generalización de estímulos de tratamiento a través de personas, lugares y tareas. De esta manera, lograron comprobar si la reducción de comportamientos destructivos en los niños  llegaba a generalizarse en diferentes situaciones (Wacker, 2005).

Más aún, para obtener mejores resultados, se puede conjugar el presente trabajo con otras investigaciones similares, como la de Osorio et.al. (2009), en la cual se experimentó sobre la generalización sensorial y el aprendizaje de los colores en las aves; o como la de Rescorla (2006), en la cual se investigó la diferencia de amplitud de la generalización de los estímulos de condicionamiento de excitación e inhibición. Más aún, se puede la complementar con la investigación de Tempone (1965), la cual trata de la generalización de estímulos como una función de edad mental.

Objetivos
Objetivo General

Comprobar si la generalización de estímulos es posible a través del condicionamiento de un ratón mus musculus utilizando diferentes estímulos discriminativos

1.3.2     Objetivos específicos
Comprobar si existen cambios en la tasa de respuestas en presencia de un estimulo discriminativo que no sea el original.
Comparar el número de respuestas del programa encadenado con los estímulos discriminativos originales y el número de respuestas del programa encadenado ante la presencia de distintos estímulos discriminativos.

Establecer las diferencias de los TERS entre las respuestas emitidas en el programa de reforzamiento encadenado con los estímulos discriminativos originales y las respuestas emitidas ante distintos estímulos discriminativos.

Determinar los TRALED durante el proceso de condicionamiento, en el programa de reforzamiento de cada conducta operante emitida con el estímulo discriminativo original.

Establecer la relación entre el número de respuestas, la tasa de respuestas, los TERS y el TRALED durante proceso de generalización de estímulos, con las conductas operantes emitidas con el estímulo discriminativo original.
1.4  Hipótesis
  H1: Si será posible  la generalización de estímulos a través del condicionamiento de un ratón mus musculus utilizando diferentes estímulos discriminativos.
Ho: No será posible la generalización de estímulos a través del condicionamiento de un ratón mus musculus utilizando diferentes estímulos discriminativos.
























CAPITULO II
      MARCO TEORICO

2.1 Psicología Experimental: Wundt.

Es la rama de la psicología que estudia el comportamiento observable. Wundt heredo los problemas epistemológicos del tiempo de reacción y los problemas planteados por la sensación y la percepción, para fundar su laboratorio en la Universidad de Leipzing en 1879, en el que trataría de resolver dichos problemas mediante el uso de técnicas experimentales. (www.psicologiamx.blogspot.com,2008)
2.1.1 Aspectos significativos de esta escuela:
Logró el reconocimiento académico de la psicología como ciencia independiente de la fisiología.
Puso a prueba de manera exhaustiva las posibilidades del introspeccionismo como único método para una psicología completa.
Proporcionó una fuente ortodoxa contra la cual pudieron organizar su resistencia las fuerzas funcionalistas conductistas y gestaltistas.

La definición estructuralista de la psicología era “el estudio de la mente humana, adulta, normal, generalizada que se lleva a cabo mediante la introspección”. El término generalizada se refiere a que no se interesa en las diferencias individuales y lo de “normal” excluye a las mentes perturbadas o defectuosas. Se aceptaba que la mente y la conciencia como campo de estudio psicológico. Se criticó al estructuralismo por su metodología y por su estrechez en el uso de un solo método de investigación. La psicología moderna acepta sólo la actitud científica básica del estructuralismo y sus resultados empíricos.

Wundt pensaba que la tarea primordial de la psicología era descubrir los elementos de los procesos conscientes, la manera en que esos elementos se relacionan entre sí y las leyes que rigen esa conexión. Puesto que la mente y el cuerpo se rigen por procesos paralelos, la manera más sencilla es llevar a cabo esta tarea según Wundt era hacer un estudio directo de los acontecimientos mentales aplicando el método de la introspección. Posteriormente la psicología podía encarar la cuestión de cuáles son los procesos corporales que acompañan a determinados procesos mentales, pero éste problema era secundario. Incorporó a la psicología una posición dualista y una fuerte creencia al método experimental e intentó excluir la especulación metafísica de la psicología (www.psicologiamx.blogspot.com,2008).

El experimentalismo de Wundt implicaba que había aceptado las ideas necesarias para adoptar a la psicología como ciencia, pues se tenía la necesidad de explicaciones internas, la confianza en la observación y la ubicación del ser humano dentro del reino de lo científicamente cognoscible.

Wundt postuló que el objeto de estudio de la psicología debía ser “la experiencia inmediata”, es decir, del momento justo de la experiencia no abordarla hasta después de ocurrida. Para ello el método era la introspección, la cual es la observación controlada de los contenidos de conciencia bajo condiciones experimentales. Wundt decía que el esfuerzo por observarse introducía inevitablemente cambios en el curso de los acontecimientos mentales y cuya consecuencia usual es que el proceso observado desaparecía de la conciencia. (www.psicologiamx.blogspot.com,2008)
2.1.2 El método experimental permite:
Descomponer los procesos conscientes en sus elementos.    
Descubrir cómo están conectados.
Determinar las leyes de su conexión.
2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es el área de la psicología en la cual trabajan más psicólogos en la actualidad, y en la cual las investigaciones han alcanzado un altísimo grado de refinamiento.  La psicología experimental comenzó siendo el estudio de la percepción dentro de un marco de referencia estructuralista.  Hacia 1930 el cuadro había cambiado notoriamente, y el acento se colocaba no en la manera en que un sujeto percibía el mundo, sino en la transformación del comportamiento, también llamado aprendizaje (Ardila. 2001. Pág. 38).
Los psicólogos utilizan este término, “aprendizaje”, en forma muy diferente a como lo utiliza la demás gente.  Para los psicólogos no tiene casi nada que ver con el término “conocimiento”, tiene muy poco que ver con el término “instrucción”, y no tiene absolutamente nada que ver con el término “sabiduría”.  Indudablemente el término “aprendizaje” es una rama de la psicología experimental que ha alcanzado un altísimo grado de desarrollo en el siglo XX, y que ha permanecido como ciencia pura aunque parece contener las semillas de una revolución en la educación (Ardila. 2001, pág. 38).
No obstante, hay muchas definiciones de aprendizaje, pero una definición que probablemente será aceptada por todos es la siguiente: “aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica” (Ardila, 2001. Pág 31).
La importancia del aprendizaje en la comprensión de la conducta humana es de enorme magnitud, mucho mayor de lo que se supone ordinariamente.  Cada ciencia posee un conjunto de fenómenos, una serie de hallazgos, un conjunto de métodos de investigación y una estructura teórica que las caracterizan y distinguen de las demás ciencias (Ardila, 2001. Pág 31).
Como todas las áreas de la ciencia, la psicología del aprendizaje se caracteriza por los cuatro rasgos definitivos:
Un conjunto de fenómenos, o sea un campo específico de trabajo, en este caso los fenómenos relacionados con la modificación del comportamiento.  Implica tanto el estudio de la conducta humana como de la subhumana, y tanto en situaciones naturales como de laboratorio, siempre que se refieran a la variación del comportamiento (Ardila, 2001. Pág. 34).
Una serie de hallazgos acumulados, que son el resultado de la investigación llevada a cabo durante muchos años (Ardila, 2001. Pág. 34).
Un conjunto de métodos de investigación, para obtener datos experimentales y testimonios sobre los fenómenos que forman su campo de acción.  Los métodos de la psicología del aprendizaje son en parte los mismos métodos de la psicología experimental, y por otra parte, algunos métodos científicos y algunos instrumentos que se usan sólo en el área del aprendizaje, como son los métodos del condicionamiento clásico y operante, y los instrumentos usados por estas dos áreas (por ejemplo la caja de Skinner) (Ardila, 2001. Pág. 34).
Una estructura teórica.  Ciencia no es simplemente la acumulación de hechos, sino también su organización y explicación.  Las teorías del aprendizaje han alcanzado un altísimo nivel de refinamiento, y van desde la simple descripción de hechos dentro de un marco de referencia sencillo hasta las más complejas teorías matemáticas, cuyo nivel de abstracción está en iguales términos con el nivel de abstracción logrado por la física moderna (Ardila, 2001, Pág. 37)
2.3 Conductismo
Paradigma psicológico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de J. B. Watson y, según muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicología no debe ser la mente sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigación científica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta.
El conductismo o behaviorismo ha sido la psicología que más se ha preocupado por hacer de la investigación psicológica una investigación objetiva y científica. Aunque en la actualidad la psicología dominante ya no es el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicología, en particular en los dominios de la psicología del aprendizaje y de la terapia. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clásico de principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor del condicionamiento clásico, los neoconductismos a partir de los años cuarenta con F. C. Tolman y C. L. Hull cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el conductismo radical que llega hasta los años ochenta con B. F. Skinner cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante.
2.4 Conducta
En el condicionamiento operante, una explicación adecuada de la conducta es la que hace específicas las condiciones presentes que de manera confiable producen la conducta que se encuentra bajo explicación.
Las afirmaciones acerca de las causas de la conducta se aceptan como válidas solamente cuando hacen específico lo que puede hacerse en determinadas circunstancias para predecir la conducta.
Solamente se podrá entender la conducta cuando sea posible demostrar experimentalmente que bajo ciertas condiciones los cambios en el medio ambiente dan como resultado cambios en la conducta. En el modelo operante el entender la conducta quiere decir controlarla, y viceversa.
Cuando se trabaja con las causas ambientales contemporáneas, se trata de determinar a través de la observación sistemática y la experimentación cuáles variables del ambiente son responsables de la conducta.
Los determinantes históricos son más difíciles de explicar, porque se entremezclan con otras variables históricas de la experiencia del sujeto. Sin embargo, pueden ser especificadas con la exactitud de los determinantes actuales.
En resumen, el condicionamiento operante rechaza la especulación acerca de las causas de la conducta, y busca demostrar experimentalmente en forma directa los determinantes actuales e históricos de la conducta. Las características de la conducta y su probabilidad de ocurrencia, están determinadas por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompañan a la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencia de la conducta y por la experiencia previa del organismo. Dentro del contexto de esta afirmación el condicionamiento operante estudia la conducta.
2.5 Conducta operante
En el marco del conductismo, recibe esta calificación toda conducta que emite un sujeto gracias a la cual opera sobre el medio ambiente y lo modifica. Se aprende en el marco del llamado condicionamiento operante. El sujeto aprende dicha conducta como consecuencia de los acontecimientos que la siguen (la presencia o ausencia de un refuerzo). La conducta operante muestra la capacidad del organismo para organizar los estímulos y la conducta en términos de medios-fines.
Se trata de una forma de conducta más compleja que la respuesta condicionada (o "conducta respondiente")que se adquiere por condicionamiento clásico pues involucra estructuras fisiológicas más desarrolladas (el sistema nervioso central, por ejemplo, frente al sistema nervioso autónomo, responsable de las respuestas condicionadas); la conducta operante es también más compleja que la condicionada pues en aquella intervienen los músculos de fibra estriada, frente a las respuestas de tipo glandular o relativas a los músculos de fibra lisa propios de la conducta  condicionada o "respondiente".  La conducta operante fue muy estudiada por el psicólogo conductista Skinner.

2.6 Ivan Pavlov  (1849-1936)
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo (www.psicoactiva.com, 1998).
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. (www.psicoactiva.com, 1998).
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
2.7 Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es uno de los principios fundamentales de la psicología. Este principio puede explicar muchas cosas en nuestra vida cotidiana. Por ejemplo, si cuando nos pasa algo que nos agrada mucho suena una canción, es posible que esa canción nos resulte muy agradable más tarde.
El condicionamiento clásico o condicionamiento respondiente es uno de los tipos de aprendizaje más simples y el primero que fue sometido a investigación científica intensa. Fue el fisiólogo ruso Iván Pavlov quien desarrolló el concepto de condicionamiento clásico, cuando estudiaba procesos digestivos en perros (⦁ www.psicoteca.blogspot.com,2007).

Muchos estímulos ambientales producen respuestas reflejas que no han sido aprendidas. Por ejemplo, la presencia de comida en la boca produce salivación, un ruido fuerte causa sobresalto, la luz intensa produce contracción de las pupilas, etc.
Los estímulos que producen estas respuestas se conocen como estímulos incondicionados, y las respuestas se conocen como respuestas incondicionadas. En este caso, el término "incondicionado" significa que no es necesario el aprendizaje para que el estímulo provoque la respuesta.
Otros estímulos son neutros porque no causan las respuestas reflejas en el organismo. Por ejemplo, el sonido de una campanita no provocará la salivación.
El condicionamiento clásico ocurre cuando el estímulo neutro adquiere la propiedad de producir la respuesta incondicionada, porque ha sido asociado repetidas veces con el estímulo incondicionado. Por ejemplo, si haces sonar una campanita cada vez que le das comida a tu perro, después de unas cuantas veces él asociará el sonido de la campanita con la comida y salivará cada vez que lo escuche (www.psicoteca.blogspot.com,2007).
El estímulo neutro que ha adquirido la propiedad de producir la respuesta refleja se conoce como estímulo condicionado. El término "condicionado" significa que el aprendizaje es necesario para que el estímulo provoque la respuesta.
Es fácil ver el condicionamiento clásico en la vida cotidiana. Abundan los ejemplos con perros:
    * Perros que se vuelven locos de emoción cada vez que su propietario toma la correa para ir a pasear.
    * Perros que acuden inmediatamente cada vez que ven a sus propietarios levantar el recipiente de comida.
    * Perros que corren a esconderse cada vez que aparece el jardinero, porque asociaron a esta persona con eventos desagradables.
2.8 Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990)
B. F. Skinner nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales. Estudió en Hamilton College y eligió la Biología durante el primer año de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal. Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó que esta es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta.
Pionero en el análisis experimental de la conducta humana, profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue quien descubrió el Condicionamiento Operante y era una de las figuras más importantes del conductismo.
Skinner también es conocido por su proyecto la Caja de Skinner (Baby box), que construyó al finalizar la Segunda Guerra Mundial cuando tuvo a su segunda hija, en la cual puso a prueba su experimento. Consistía en ponerla a dormir o descansar en una caja especial diseñada por él, y en vez de abrigar a la niña con ropa y ponerla en una cuna, en esta caja la temperatura estaba regulado por aire caliente movido por convección. Así estuvo Julie durante los dos y medio primeros años de su vida. Finalmente se vio que la niña gozaba de muy buena salud.
Otros campos de trabajo, fueron en los que estuvo realizando estudios con niños autistas y también en el campo de la enseñanza programada. Analizó la problemática de la enseñanza y diseñó series de refuerzo para ser usadas como métodos de estudio, así como una máquina para aprender ortografía y aritmética.
En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. En uno de sus libros, Más allá de la libertad y la dignidad (1971), aduce que el concepto de hombre autónomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias.
2.9 Condicionamiento Operante
En Condicionamiento Operante, también llamado "Condicionamiento Instrumental" ha sido investigado con especial cuidado por el conductismo radical de Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje basado en el ensayo y el error estudiado por Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta.
Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar una situación perjudicial, obtener algo beneficioso.  La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción del sujeto son "adecuados"  la conducta se aprenderá, siendo más probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la acción no son "adecuados" dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.
Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo, de refuerzo negativo, castigo, u omisión.
El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.


2.10 Thorndike (1874 – 1949)
Thorndike, psicólogo y pedagogo estadounidense, fue uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895; después completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución obtuvo el Doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell. Al año siguiente ingresó como profesor adjunto en la Escuela de Magisterio de la Universidad de Columbia, donde en 1904 fue nombrado profesor de Psicología Educacional y director de su Instituto de Investigación Pedagógica (1922-1940). Tras abandonar Columbia, ocupó un tiempo la cátedra William James de Harvard (1942-1943), antes de retirarse. (www.biografiasyvidas.com,2008)
Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella.
El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
  Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio.
Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la "ley del efecto".
Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afín al estudiado por Skinner con el título de "condicionamiento operante".
2.11 Psicología del aprendizaje
Es una rama de la psicología, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.
Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.
2.12 Watson  (1878-1958)
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas.
Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados.
Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicología del estímulo-respuesta" (Psicología E-R). Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología contemporánea. Fue elegido presidente de la Asociación Psicológica Norteamericana en 1915.
Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, según estos autores, no procede de instintos ni de ningún otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que gozó Watson dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología contemporánea.
Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil. Recomendaba que a los bebés se los criara de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues según él éstas no contribuían a formar el carácter.
Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran repercusión en las décadas de 1920 y 1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida.
2.13 Triple contingencia
Esta relación de contingencia hace referencia a la secuencia de acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido:
Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas características precedentes a una respuesta.
La conducta operante, formulada por Skinner como una relación de contingencia que liga tres términos (o triple relación de contingencia), consistiría fundamentalmente en lo siguiente: existirían otras conductas, las operantes, para las que no se detecta experimentalmente un estímulo antecedente que las provoque, y que una vez emitidas, en principio con independencia de sus consecuencias posteriores (esto es, emitidas libremente, o en ausencia de relación con ningún estímulo antecedente o consecuente), se asociarían (funcional o contingencialmente) a estímulos posteriores a ellas, los estímulos reforzadores, que quedarían definidos como aquel estímulo que modifique (aumentando o disminuyendo) la frecuencia empírica de emisión de la conducta operante (que produce la llegada del estímulo reforzador como consecuencia de su influencia o acción operatoria sobre el medio circundante al organismo); además, se constata que hay un tercer factor que puede alzarse con el control de la emisión de la conducta operante relacionada ya con algún estímulo reforzador (una contingencia de reforzamiento), se trata del estímulo discriminativo, el cual, a diferencia de los estímulos condicionados o incondicionados no provoca automáticamente la respuesta operante, sino que no es más que una señal que muestra la ocasión en la que un reforzador estará disponible o no si se emite la respuesta operante correspondiente (http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/P/proceso_psicologico.htm).
Triple relación de contingencia: Contingencia es un conjunto de condiciones temporales bajo las cuales una respuesta va seguida de ciertas consecuencias. Diferencia de probabilidades del refuerzo en presencia y/o ausencia de la conducta.
Skinner habla de la triple relación de contingencia:
Eventos antecedentes de la conducta=estímulos discriminativos.
Respuestas diferenciadas
Eventos consecuentes a la ocurrencia de la conducta.
2.14 Estímulo discriminativo
Estímulo que antecede a la conducta. La controla y tiene que ser captado como ED por la persona u organismo.
2.15 Consecuencias y reforzamiento
Cuando una consecuencia aumenta la probabilidad o fortalece la repetición de una conducta que le antecedió, el proceso se denomina reforzamiento positivo. Skinner dijo que un estímulo reforzador es aquel que aumenta la probabilidad de la respuesta. Reforzador negativo aumenta la probabilidad de la conducta cuando se aplica contingentemente a ésta. Estímulo aversivo: suprime la frecuencia de una conducta. El refuerzo negativo se confunde con castigo. El reforzamiento implica fortalecimiento de una conducta.
2.16 Caja de skinner

Una cámara de condicionamiento operante (conocida también como caja de Skinner) es un instrumento de laboratorio utilizado en análisis experimental del comportamiento para estudiar el comportamiento de los animales. Fue creada por Burrhus Frederic Skinner. Estas cajas se caracterizaban por contener algún tipo de mecanismo que garantizaba que el animal adquiría el alimento (estímulo positivo que favorecía el condicionamiento que pretendía lograrse) en el caso de que realizara aquella actividad que el investigador pretendía estimular (por ejemplo, pulsar una palanca).
Las cajas de Skinner se caracterizan por tener tres componentes básicos: un manipulandum, un estímulo discriminativo y un registro acumulativo.
El operando es aquel mecanismo que el animal debe manipular, y que no está en la naturaleza del animal manipularlo (por ejemplo, pulsar una palanca). El animal deberá aprender a llevar a cabo la conducta de presión de la palanca para obtener un reforzador satisfactorio (comida o evitación de una descarga eléctrica).
El estímulo discriminativo es aquel estímulo que señaliza si el manipulandum funciona. Suelen utilizarse un sonido o una luz. En una sesión de aprendizaje, se puede enseñar al animal que pulsar la palanca sólo es efectivo si hay una luz encendida.
 El registro acumulativo es un aparato que registra las respuestas operantes en función del tiempo de forma acumulativa. Esto es, un gráfico cuyo eje de abscisas refleja el tiempo, y el eje de ordenadas las respuestas emitidas. También se señaliza qué respuestas han sido reforzadas, dato importante en caso de sesiones de razón fija/variable o intervalo fijo/variable.
Control de estímulos
Para que la conducta se encuentre bajo el control de estímulos, el individuo debe discriminar entre los diferentes estímulos. Es decir que el individuo debe responder de manera diferente a diferentes estímulos.
El control del estímulo se produce cuando hay una elevada probabilidad de que una respuesta aparezca en presencia de un estímulo antecedente. Para desarrollar el control del estímulo se utiliza el esfuerzo diferencial reforzando la respuesta siempre que ocurra en presencia del estímulo discriminativo y dejando de reforzar la respuesta cuando se dé en presencia de otros estímulos (http://www.ctascon.com, 2000).
Atención
Es una conducta, es una relación de control y es una variable mediacional.
Abstracción
Hablamos de abstracción cuando la conducta es sometida al control de una sola propiedad o de una combinación especial de propiedades del estímulo, al tiempo que se libera del control de todas las demás propiedades.
Generalización
Generalización. Un organismo o su conducta generalizan a todos aquellos estímulos en cuya presencia la tasa de respuesta se incremente después de que la respuesta ha sido reforzada en presencia de algunos de esos estímulos.

2.21    Direcciones de la Generalización.
La generalización ocurrirá ante los estímulos que estén compuestos de los mismos parámetros físicos y que solo diferían en el valor de los parámetros.
Se espera que la generalización ocurra ante estímulos que poseen aspectos perceptibles en común con el estímulo que originalmente estableció la ocasión de reforzamiento.
2.22    Generalización de Respuesta.
El reforzamiento de una respuesta no solo da como resultado un incremento en la frecuencia de las respuestas que integran a esa operante, sino que también producen un incremento en la frecuencia de aquellas otras respuestas parecidas.
2.23     Estímulos discriminativos
Se dice que un organismo discrimina entre dos estímulos cuando se comporta de manera diferente en presencia de cada uno de ellos.
Los estímulos discriminativos proporcionan la ocasión para realizar una respuesta, aunque no son estímulos que provocan reacciones. Ayudan en el control de la conducta pero no la causan.
2.24    Refuerzo
El reforzador o refuerzo es, en psicología, el estímulo que refuerza una conducta. Es cualquier consecuencia o acontecimiento que, cuando se hace contingente respecto a una respuesta previa,, aumenta la probabilidad de que esa respuesta aparezca de nuevo en el futuro.
El reforzador, igual que los estímulos aversivos se define en función de su efecto sobre la conducta, no por sus características inherentes. Es decir, aunque un estímulo pueda ser considerado en general como reforzador no lo será en los casos en que no haga más probable una conducta. Por ejemplo, la comida suele ser considerada como reforzador, pero para una persona que padece anorexia sería un estímulo aversivo.
La definición de reforzador se ha considerado a veces como circular: el reforzador es lo que refuerza la conducta; si la conducta es reforzada por un estímulo es que éste resulta reforzador. Meehl propuso en los años 50´el concepto de transituacionalidad para resolver este problema.
2.25    Castigo
Es el proceso por el que un estímulo aversivo es contingente con la emisión de la respuesta. En él no hay refuerzo, porque su efecto es la disminución o supresión de la respuesta; por eso, es castigo no refuerzo. Su objetivo es entrenar a los sujetos a que no den una respuesta concreta. Su principal efecto es la supresión de una conducta operante. Thorndike consideraba que el castigo no era eficaz; en cambio, la moderna investigación demuestra de modo innegable la eficacia del castigo. Actualmente, se tiende a explicarlo en interacción con las respuestas específicas innatas de los organismos antes los estímulos aversivos. Las principales características del castigo como aprendizaje operante son:
- Para ser eficaz tiene que ser continuado; si se suprime, la conducta tiende a aparecer de nuevo, incluso con mayor frecuencia.
- Conforme el castigo es más fuerte, la supresión de la conducta castigada es mayor
- Los castigos de más duración suprimen la conducta más que los castigos de corta duración
- Su demora tiene los mismos efectos atenuantes que la demora del refuerzo en la recompensa.
Sobre los efectos perjudiciales del castigo, las investigaciones actuales indican que no produce neurosis de modo necesario, aunque puede producir síntomas neuróticos en situaciones de mala aplicación.
2.26   Extinción.
Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta deja de ser reforzada. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.
Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió que esta es la manera correcta de saludar a la gente. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la extinción de la conducta.
2.27    Programas de reforzamiento

Los programas de reforzamiento están entre las determinantes más poderosas de la conducta. Los efectos de cada tipo de programas son sistemáticos y ordenados en organismos individuales y se pueden reproducir dentro y a través de las especies.
La ejecución particular generada depende del programa usado, pero cada programa tiene efectos característicos; de hecho, una manera para evaluar la adecuación del control experimental es viendo si la conducta típica de unos programas específicos es reproducida. Cuando no se pueden obtener las ejecuciones esperadas es indicio de que existen deficiencias en el laboratorio experimental.
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta.
El ambiente manifiesta diferentes patrones de otorgación del reforzamiento. Bajo ciertas condiciones el reforzamiento ocurre cada vez que una conducta específica es emitida. En otras ocasiones, el reforzamiento será otorgado en unas ocasiones y en otras no lo recibiremos. Estos patrones de refuerzo logran que la conducta se aprenda más rápido y/o que se fortalezca lo aprendido con diferentes con diferentes grados de fuerza.
Skinner estudio estos patrones y encontró una variedad amplia de ellos. Los mismos pueden ser utilizados de manera consciente y metódica para promover el aprendizaje.
Programa Continuo: Cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Es la situación donde cada respuesta del organismo es seguida por la presentación de un estímulo  reforzante.
Programa Intermitente: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas.
Programa de Razón: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.
Programa de Razón Fija: Cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado número de repuestas que se ha establecido de antemano. Se refuerza solo aquella respuesta que termina la cuenta de un número fijo de ellas.
Programa de Razón Variable: Los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos, cuyo número varía de reforzamiento en reforzamiento; el promedio de estos valores sería el valor de razón variable.
Programa de Intervalo: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas de intervalo se definen en ⦁ función del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta.
Programa de Intervalo Fijo: Son aquellos en donde se establece un intervalo fijo de tiempo, donde al término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita.
Programa de Intervalo Variable: Es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Los intervalos entre los reforzadores varían casi al azar, el promedio de los diversos intervalos define el valor del programa Intervalo variable.
Programa Encadenado: Cuando la respuesta en presencia de un estímulo produce   un segundo estímulo; la respuesta en presencia del segundo estímulo  produce un tercero, etc.  Un reforzador de tipo incondicionado termina con la secuencia del programa encadenado. La topografía  de la respuesta en cada componente, puede ser o no la misma.
Programa Ajustable: Estos programas fueron diseñados por Lindsley        y se les llama también correlacionados (Logan) o proporcionales (Wasserman). En ellos se establece una proporción entre ciertas propiedades de la conducta y el reforzamiento. Las propiedades de la respuesta en cuya función se dispensará el reforzamiento pueden ser: la fuerza o forma de la respuesta, su frecuencia o tasa o la distribución de los tiempos entre respuestas. La proporción puede ser directa o inversa.
Programa Tandem: Para recibir el reforzamiento, el organismo tiene que responder a una secuencia de requisitos, al término del último se programa un reforzador incondicionado.
2.29   Respuesta
Conducta  licitada por un estímulo; es también cualquier reacción emitida por un organismo. Son reflejos y conductas aprendidas o no. La respuesta dentro del conductismo es clasificada en respuesta incondicionada y condicionada.
La respuesta incondicionada  es una reacción o respuesta innata ante un estímulo. El organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje.
La respuesta condicionada es una reacción o respuesta refleja aprendida ante un estímulo. Recibe el nombre de "condicionada" por ofrecerla el organismo tras haberse dado la condición del aprendizaje, de la experiencia de la asociación de estímulos. Reacción automática frente a un ⦁ estímulo que normalmente no desencadena dicha respuesta pero que ha sido aprendida a través ⦁ del entrenamiento. Dichas respuestas se producen mediante la ⦁ asociación repetida de alguna ⦁ función psicológica o patrón de ⦁ conducta a un ⦁ estímulo o hecho no relacionado.
Skinner agregó el concepto de conducta operante. Es la conducta llamada voluntaria, y su modo causal es la selección por consecuencias. El término operante enfatiza que la conducta opera en el ambiente para generar consecuencias.
La conducta operante se define por relaciones funcionales entre clases de respuestas y consecuencias ambientales. Skinner distingue entre instancias de respuesta y clases de respuesta. La primera se especifica en términos de topografía o estructura y refiere a la ocurrencia particular y específica de una conducta.
Una operante se identifica con una clase de respuesta que puede ser fortalecida (volverse más probable o frecuente) por los eventos (reforzadores) que la siguen inmediatamente. La probabilidad de una clase de respuesta es un concepto fundamental, pero no es directamente medible, y para resolverlo se mide a través de la frecuencia de respuesta (tiempo entre las instancias de respuesta).
2.30    Moldeamiento
Es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aun no existen en el repertorio comportamental de un individuo. Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparición, no es posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda; se debe ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada.                        
 La técnica de moldeamiento no solamente acelera el proceso de constituir respuestas operantes, sino que puede también utilizarse para producir operantes que jamás aparecerían en condiciones naturales” (Navas, 1996, Pág. 123).
Este procedimiento puede darse a partir de 2 técnicas, que van ligadas, las aproximaciones sucesivas y el reforzamiento diferencial.
Aproximaciones sucesivas: El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto no sabe realizar la conducta que se espera. Por ello, no se ofrece un refuerzo o ⦁ reforzador positivo cuando consigue hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes más simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar las más elementales y avanzando hacia las más complejas. Así, se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las anteriores. Esta técnica de pasar de conductas simples a conductas más complejas hasta llegar a la conducta meta se llama aproximaciones sucesivas.
Reforzamiento Diferencial: Cuando una clase de respuesta se da con una alta frecuencia, se deja de reforzarla y se debe establecer otra clase de respuesta que nos acerque a la conducta final y entonces reforzar solamente la conducta de este nuevo paso y no reforzar la conducta del paso anterior. Entonces “para que una conducta deseada se presente en una situación o lugar específico, se debe reforzar solamente cuando el individuo la presenta en esa situación o lugar. Es decir, se refuerza diferencialmente” (Navas, 1996, Pág. 124).
2.31   Unidades de Análisis
“Las unidades de análisis corresponden a las entidades mayores o representativas de lo que va a ser objeto específico de estudio en una medición y se refieren al qué o quién es objeto de interés en una investigación” (Bunge, 1997, Pág. 235). En el caso de esta investigación las unidades de análisis utilizadas han sido establecidas para poder medir de manera cuantitativa la modificación de la conducta del organismo inferior.
Estas Unidades de Análisis son las siguientes:
Número de Respuestas: Es una unidad de análisis que señala la cantidad de veces que el sujeto emite la conducta deseada por los investigadores o respuesta meta durante la sesión que generalmente tiene una duración de 50 minutos. Dentro de esta Unidad de Análisis se registra también el número de veces que se le entrega al sujeto un refuerzo positivo (pellet).
Tasa de Respuesta: Indica la cantidad de respuestas meta que emite el sujeto en un tiempo determinado. Para obtener este dato se suma el total de respuestas emitidas por el sujeto durante la sesión y se las divide por el tiempo, en minutos, de duración de la sesión. Entonces se puede conocer cuantas respuestas emite el sujeto por minuto.
Tiempo Entre Respuestas (TERS): Es el cálculo del tiempo que hay entre cada respuesta. Al finalizar la sesión se obtiene un promedio de estos datos. Así se consigue determinar si el sujeto realmente esta consolidado su conducta.
Tiempo de Reacción ante el Estímulo Discriminativo (TRALED): Es el tiempo entre la presentación del estímulo discriminativo y la primera conducta que ejecuta el sujeto sobre el operando. En el registro de este dato no se toma en cuenta el tiempo durante el cual el estímulo discriminativo se encuentra apagado. Este dato proporciona la información necesaria para conocer la influencia del estímulo discriminativo en la modificación de la conducta.
Topografía: Forma (morfología o superficie) esquelética de la respuesta, o sea cualquier acto aparente, movimiento o desplazamiento del individuo bajo observación.
2.31    Generalización de estímulos
Se refiere al hecho de que las respuestas condicionadas no sólo se dan ante el estímulo condicionado, sino también ante la aparición de estímulos similares asociados temporalmente con el estímulo condicionado.
Es un fenómeno que se observa en el condicionamiento clásico. Consiste en la aparición de la respuesta incondicionada (RI) ante estímulos condicionados (EC) que nunca se había aparejado con el EI pero que tienen una similitud con este.
Cuando se da este fenómeno el sujeto que fue condicionado es posible que ante un estímulo semejante al estímulo condicionado, produzca la respuesta condicionada pero en menor intensidad.
“El control de estímulos no es totalmente un proceso selectivo. El reforzamiento d las respuestas en presencia de un estimulo, aumentara la tendencia a responder no solamente delante de ese estimulo, sino también ante la presencia de otros estímulos aunque en menor grado. Cuando esto anterior ocurre se dice que un organismo generaliza ante un conjunto de estímulos.” (Navas, 1996. Pág 110)
“Funcionalmente la generalización se define diciendo: Que un organismo o su conducta se generalizan a todos aquellos estímulos ene cuya presencia la tasa de respuesta se incrementa después de que la respuesta ha sido reforzada delante de algunos de estos estímulos.” (Navas, 1996. Pág 111)
Por otra parte podemos encontrar la discriminación de estímulos que consiste en la emisión de una respuesta ante determinados estímulos claves, denominados discriminativos, y la no emisión ante otros. De esta manera se realizan aprendizajes discriminativos, aprendizajes de conductas que sólo tienen que aparecer ante determinadas situaciones. Ocurre cuando un organismo no produce una respuesta ante un estimulo distinto del estimulo discriminativo.
CAPITULO III
METODO

3.1 Características de la Investigación
Cuando en una investigación el investigador se plantea como objetivos estudiar el porqué de las cosas, hechos, fenómenos o situaciones; a estas investigaciones se les denomina explicativa.   En este tipo de investigación se analizan causas y efectos de la relación entre variables.  
La presente investigación es de tipo explicativa. Este tipo de investigaciones están dirigidas a contestar por qué sucede un determinado fenómeno, cuál es la causa o factor de riesgo asociado a ese fenómeno, o cuál es el efecto de la causa, es decir, buscar explicaciones a los hechos. Va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).
La investigación explicativa intenta probar alguna sospecha anterior, por ejemplo realizando un experimento que nos permita concluir si el o los factores considerados son o no causa
Dado que es una investigación explicativa se manejan variables y partiremos definiendo lo que es variable:
Variable es una propiedad que puede fluctuar y  cuya variación es susceptible de medirse u observarse (Hernandez, et. al 2007).
Las dos variables que se manejan en este tipo de investigación son: independiente y dependiente. La primera es aquella que manipulan los investigadores y que tendrá algún efecto sobre la variable dependiente. Entonces se establece una relación de causalidad, donde las modificaciones realizadas en la variable independiente repercutirán de una forma u otra en la variable dependiente, siendo ésta el objeto de estudio. Una investigación de tipo explicativo se difiere de una de tipo descriptivo, ya que esta última solamente observa y describe la variable dependiente, pero no hay intervención de parte de los investigadores, y por lo tanto no se establece ninguna relación causa-efecto.
En la presente investigación la variable independiente es la modificación de los operandos, mientras que la variable dependiente es la generalización de la respuesta en el organismo inferior mus musculus.

Es una investigación de tipo cuantitativo, puesto que los datos que se recogen son numéricos y medibles, por ejemplo: peso experimental del sujeto, tiempo de reacción al estímulo discriminativo (TRALED), tiempo entre respuestas (TERS), número de respuestas y la tasa de respuesta. Estos datos numéricos se van observando y registrando minuciosamente, para luego analizarlos y utilizarlos como indicadores acerca del aprendizaje del sujeto. Una investigación de tipo cuantitativo almacena y analiza datos cuantitativos sobre variables cuantificadas. De esta manera  “trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada” (Fernández,Díaz,  2002, Págs.76-78).
Nuestra investigación es explicativa porque se tiene como objeto el planteamiento y/o valoración de hipótesis, o la interpretación de razonamientos. Se parte de problemas del tipo: ¿por qué ha ocurrido x?, ¿cuáles son las causas, razones o motivos del fenómeno x?, ¿cómo se puede explicar, comprender o interpretar x?

En nuestra investigación se explicará el efecto que tiene sobre el sujeto experimental el cambio de estímulos discriminativos y si existe o no generalización de estímulos y el porqué se dio dicho fenómeno.

3.2 sujeto
Para estas investigaciones se utilizan a los organismos inferiores debido a su pequeño tamaño corporal dado que permite en forma eficiente y económica su mantenimiento.Se los puede albergar en ambientes reducidos en tamaño, durante largos periodos de tiempo permitiendo su fácil acceso. Estos roedores son fácilmente regulados y existe la posibilidad de someterlos a situaciones desagradables, ofensivas o peligrosas mientras que  el engaño experimental, el daño físico y mental, al igual que muchos otros factores éticos, prohíben el trabajo con sujetos humanos.
De la misma manera, se debe garantizar el bienestar, reducir la incomodidad, dolor y minimizar el sufrimiento de este roedor. El simple hecho de que se pueda experimentar con este roedor no quiere decir que se lo maltrate, debe existir una ética de trabajo siempre asegurando su bienestar con un buen manejo de su albergue y un buen alimento. El comité de Investigación Animal y Ética menciona que es necesario salvaguardar la investigación responsable con animales y difundir tanto, informaciones precisas de la investigación, utilizadas en la investigación, enseñanza y aplicaciones prácticas. Además, se menciona que el psicólogo sebe monitorear la investigación y el bienestar de la investigación durante el curso de la investigación asegurando así la justificación continuada del estudio.
Los datos obtenidos con los roedores pueden ser generalizados con los humanos ya que ambos son genéticamente idénticos en un 99 por ciento. Además que el cerebro del ratón es muy similar al del ser humano, al punto que si el cerebro humano fuera del tamaño del cerebro de un ratón, trabajaría como éste (Aguirre, 2002).
El orden de los Roedores es el más numeroso dentro de la clase de los mamíferos, en el cual se halla al ratón. La dominancia de los mamíferos sobre los otros animales es generalmente considerada como el resultado del más alto desarrollo del sistema nervioso (Ulmer y otros, 1962).
En la morfología externa del ratón, se distinguen tres regiones, la cabeza, el cuello y el tronco, del cual se continúa una delgada y larga cola que por lo general mide la misma longitud que el cuerpo, la cual ayuda al animal a mantener la estabilidad en su movimiento. Su oído presenta una oreja cartilaginosa externa, la cual es corta, de estructura redondeada. Por la forma en que está constituido el oído, cumple la función de encausar y dirigir las ondas sonoras hacia el meato del oído externo, siguiendo hasta el oído medio. Se observa un desarrollado párpado, pero la membrana nictitante es reducida a una pequeña "placa semilunar" situada en el ángulo medial de cada ojo.  Cerca a la punta del hocico se hallan dos orificios nasales.  Una hendidura vertical que se extiende desde la parte baja de cada orificio hasta por encima de los labios donde se halla un resquicio o hendidura, la cual hace que los largos incisivos sean evidentes externamente (Ulmer y otros, 1962).
Los miembros, tanto anteriores como posteriores, terminan en dedos, los cuales poseen una especie de áreas de fricción en la punta de los dedos, en las plantas y las palmas, permitiendo su libre desplazamiento.  Las palmas y plantas de las extremidades carecen de pelo.  El primer dedo de la extremidad o miembro anterior (pulgar) es mucho más reducido y lleva una garra a manera de uña, algo aplanada.  Los otros dedos llevan garras afiladas. Por debajo de la base de la cola se halla el orificio del ano. Cerca a la terminación anterior del escroto se halla el órgano sexual, observándose el orificio urogenital (Proyecto Sierra de Baza, 2005).
      Los incisivos de estos ratones se desarrollan continuamente y se desgastan con rozamiento. Esto quiere decir que es necesario contar con algún tipo de material o comida para que el ratón pueda morder. Si no muerde constantemente algo que desgaste sus incisivos, estos crecerán hasta que saldrán de su boca y se incrustarán por debajo provocando al animal mucho dolor y dificultad para morder. De esta manera los materiales como la madera y comida que sea dura como fideos o pan deben ser administrados al animal para evitar ciertos problemas que pueden eventualmente terminar con su vida.
      Al nacer, el ratón pesa aproximadamente de uno a uno y medio gramos, durante la época del destete (21 a 23 días) pesa entre 12 y 14 gr., en tanto que de adulto (65 a 67 días) llega a pesar entre 20 y 25 gr.  A partir de los 90 días se observa un peso de 25 a 40 gr. siendo este algo mayor entre las hembras (25 a 45 gr.) (Ulmer y otros, 1962).
      Los mus musculus originalmente se encontraban distribuidos en Egipto, Japón, Nepal, Gran Bretaña y Suecia. Por medio de barcos y caravanas, esta especie fue transportada accidentalmente a todas partes del mundo, siendo una especie comensal del hombre (Álvarez y Medellín, 2005).
     El habitad natural de esta especie es de tipo boscoso, pastizales y zonas rocosas. Son encontrados viviendo en grietas de paredes y rocas, que por lo general son constituidos por una red compleja de túneles, donde hay cámaras de anidamiento y almacenes de su alimento. Casi siempre se los encuentra en ambientes asociados a las poblaciones humanas (Álvarez y Medellín, 2005).
Es una especie omnívora, la cual en la vida silvestre se alimenta principalmente de vegetales, semilla, raíces, hojas y tallos; algunas veces también se puede alimentar de insectos, como ser larvas de escarabajos, orugas y cucarachas; y carne carroña. Los que se encuentran en ambientes habitados por humanos, comen todo alimento que está a su alcance, incluso pueden llegar a comer material de construcción. Su alimento favorito es el trigo suave, alpiste y arroz (Álvarez y Medellín, 2005).
El sujeto experimental de la presente investigación, un roedor de nombre Mauricio,  es un organismo inferior de clase mamífero, orden rodentia, familia múrido y pertenece a la especie mus musculus. Su peso ad libidum fue de 25 gramos y el peso experimental fue de 23 gramos, midiendo 8 centímetros de cabeza a tronco y 8 de cola; indicando que su edad aproximada oscila entre 4 y 6 meses. Cuando el sujeto se encuentra sobre sus cuatro patas mide 3 centímetros de altura; cuando se encuentra sobre sus dos patas traseras mide 9 centímetros de altura. Sus extremidades traseras miden aproximadamente un centímetro.
Su alimentación consta de pellets hechos por las experimentadoras; los pellets presentan los siguientes ingredientes: 4 tazas de cerelac, 2 cucharas de emulsión de Scott sabor frutilla (aceite de hígado de bacalao), 1 cucharilla de azúcar, una pizca de sal, medio sobre de glucosamin y agua. Se deben mezclar todos estos ingredientes y agregar agua cuanto sea necesario para que la masa sea sólida y no se pegue. Una vez hecha la masa, se pasa al preparado del pellet en sí. Se deben hacer bolitas de aproximadamente 3mm. Una vez hechas las bolitas se las hornea por un máximo de 5 minutos. Se le entrega el alimento cada 24 horas, teniendo acceso solo a 2,8 gramos de pellets, estos son administrados en la sesión, cumpliendo el papel de reforzadores positivos primarios incondicionados durante la sesión experimental. Los que no son entregados en la sesión se los deja en la jaula hogar. El acceso al agua es ilimitado.
El sujeto es albergado en una jaula hogar de vidrio de 27.5cm de largo, 21.5cm de ancho y alto. Dentro de su jaula hogar se tiene aserrín y algodón para brindar calor al sujeto, una rueda para la distracción del sujeto, un bebedero y un comedero.

3.3 Ambiente
      El ambiente en el que se llevó a cabo la experimentación fue el laboratorio de Análisis Experimental de la Conducta de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”. Esta universidad se encuentra en la zona de Obrajes de la ciudad de La Paz, específicamente en la calle 2 de obrajes sobre la avenida 14 de septiembre. El laboratorio se encuentra en el bloque R de la universidad que se encuentra sobre la avenida Hernando Siles. Este bloque contiene dos entradas, tanto desde la avenida 14 de septiembre como la avenida Hernando Siles. El ambiente, denominado laboratorio cuenta con cuatro espacios: un pasillo, un área de casilleros y dos cubículos o laboratorios que se describirán a continuación.
El pasillo mide 8,53 metros lineales y de 2,91 metros de altura. En el pasillo se encuentra una mesa color café que tiene una altura de 77 cm, 65.5 cm de largo y 48 cm de ancho, sobre la cual se ubica una balanza color beige marca Okaus, que mide 36 cm. de largo y 28 cm. de altura, la cual sirve para pesar al sujeto experimental y la comida de este. En este pasillo también se encuentra un basurero de color azul, y una gaveta esquinero que mide 40 cm de ancho, 49 cm de alto y 15 cm de ancho. Existe un extintor rojo protegido por una caja de seguridad de vidrio que mide 56 cm de alto, 23 cm de largo y 23,5 cm de ancho. A lado de la puerta de entrada hay un botiquín de primeros auxilios, que mide 49 cm de alto  40 cm de ancho. Este botiquín no fue utilizado para albergar ningún tipo de material. Existe un sanitizador de manos para mantener la higiene de los investigadores al lado del botiquín. Además,  en el pasillo,  frente a los laboratorios, se encuentra un pizarrón de corcho para dejar notas y marcar la hora de entrada, salida, temperatura y el número de los diferentes grupos en sus respectivas sesiones.

Al fondo del pasillo se encuentra el sector de los casilleros que se separa con una cortina gruesa de color negro la cual mide 1.61 m. de largo por 2.91 m. de ancho. Esta cortina tiene la función de separar el sector del pasillo con los casilleros y aislar la luz que proviene del pasillo para que no afecte a los sujetos experimentales. En este sector se encuentran dos juegos de casilleros que miden 1.24 m. de ancho  por 1.59 m. de largo, cada uno con treinta divisiones pequeñas de 25 cm. de ancho por 25 cm. de largo. Además, existe un enchufe doble que mide entre 12 cm. de largo y 8 cm. de ancho en el cual se conecta la estufa de marca Diana, el cual mide 11 cm de largo y 7 cm. de ancho y sirve para mantener el ambiente entre 26 y 27 grados centígrados, este espacio tiene un foco que se prende desde el primer grupo que entra a sesión y se apaga cuando no hay mas grupos trabajando. Este foco es también una señal de que el laboratorio se encuentra en trabajo durante todo el día. Por último, existe un termómetro que mide la temperatura del laboratorio que debería oscilar entre 23ºC a 27ºC el cual tiene las dimensiones de 25 cm. de alto y 5.5 cm. de ancho, un  ventilador de la marca ULIX que mide 40 cm. de alto y 38 cm. ancho que mantiene la temperatura constante sin que la estufa caliente demasiado el lugar.
El tercer y cuarto espacio son los denominados cubículos o laboratorios A y B. El laboratorio A cuenta con las siguientes dimensiones: un alto de 2. 92m. de largo de 2.47 m, un ancho de 2. 67 m. La puerta de entrada mide 2.62 m. de largo y 83cm. de ancho, la cual consta de doble chapa. Las paredes están forradas de plastoformo  y cubiertas de un material parecido a la de las alfombras (de color plomo), que sirve para mantener la temperatura ambiente y disminuir el ruido exterior. En dicho laboratorio, también existe un ventilador similar al de los casilleros marca National, arriba al lado derecho de la puerta. Se encuentran cinco sillas, 3 de tela, las cuales miden 82x68cm y dos sillas de madera una mide 82x41cm. y otra 39x37cm. En este laboratorio se encuentra también una mesa naranja de 81,5 cm de altura, 1 metro con 50 cm de largo, 72,5 cm de ancho y adjunta a la mesa se encuentra un mesón naranja una altura de 63 cm, 49 cm de largo, 40,5 de ancho.
En el costado izquierdo se encuentran tres gavetas en las cuales se encuentran instrumentos de registro y una caja de Skinner electrónica, sus medidas son 48 cm. de ancho por 75 cm. de alto cada una de las gavetas.
Sobre las gavetas existe un espacio que mide aproximadamente 55 cm. de largo donde son almacenadas las maquetas de los diferentes grupos que realizan sus sesiones en el Laboratorio A. En este ambiente dos focos, uno blanco que mide 11cm que tiene la función de anunciar que no se está trabajando, no se está haciendo sesión. Existe un foco rojo de 11cm. de largo y 5cm. de diámetro que anuncia que se está trabajando con el sujeto experimental, un interruptor doble que mide 11cm.de largo por 7cm. de ancho y dos enchufes (uno simple de 110W y uno doble de 220W), con las mismas dimensiones de los interruptores.
En el costado derecho del Laboratorio A hay una cortina oscura que cubre un vidrio Gessel, que mide 119cm. de largo y 50 cm de ancho. que conecta a los laboratorios A y B. La puerta del laboratorio A es de madera y mide 2.10 m. de alto por 81.3 m. de ancho, y tiene dos chapas de seguridad.
El laboratorio B, de 2,60 por 2,65 metros y 2,85 metros de altura. En este laboratorio hay una ventana que mide 198cm por 102 cm (que da a un pequeño patio), tiene un mesón con 3 gavetas y 3 cajones de 86 cm de alto y 64 cm de ancho, 180 cm. de largo, en la cual se acomodan las maquetas de los diferentes grupos que realizan sesión en el Laboratorio B.  Las paredes están forradas de plastoformo  y cubiertas de un material parecido a la de las alfombras (de color plomo), que sirve para mantener la temperatura ambiente y disminuir el ruido del exterior. Este laboratorio  consta con una mesa con el mismo fin que la mesa del laboratorio A que mide 115cm. de largo, 66 cm. de ancho y 77 cm. de alto. Se encuentran 4 sillas, dos de tela que miden 91cm. por 39cm.Otra silla de cuero que mide 86 cm. por 36,5 cm y una silla de madera de 82cm. por 36 cm., un lavamanos el cual mide 37cm. tanto de ancho como de largo cada una y tiene un total de 196cm. de ancho y 60cm. de largo incluyendo los extremos del dicho, este cuenta con un grifo de agua fría de 135cm. de largo, y 4 gavetas debajo de ellas. El lavamanos cumple la función del lavado de las jaulas hogar de cada sujeto experimental y así mantener la higiene tanto de los investigadores como de los espacios experimentales. Existe un foco de luz roja, que indica el trabajo en el espacio experimental y luz blanca para alumbrar el ambiente, además tiene dos enchufes, uno 220 y otro 110.
Al costado izquierdo se encuentra el vidrio Gessel que mide 119 cm. de ancho por 60 cm de alto también cubierta por una cortina gruesa y oscura. Este laboratorio cuenta con dos focos, uno rojo que mide 11x 5cm. y  un foco blanco de 112x18cm. La puerta de este laboratorio es de madera y mide 2.10 m. de alto por 81.3 m. de ancho y consta de una chapa.
La última semana de sesiones donde se debía realizar la investigación en sí no se pudo trabajar en el laboratorio debido a que la iban a remodelar dado que se procedió al trabajo en la casa de una de las compañeras del grupo llamada Carolina Miranda. La casa se encuentra en la zona de San Jorge, calle Gosalvez #240. El departamento se encuentra en el tercer piso y la casa tiene tres dormitorios, dos baños, sala, comedor y cocina. Se trabajó específicamente en el cuarto de la investigadora cuyas medidas son 4 x 5 metros. Consta de 4 paredes, en una de ellas se encuentran cuatro ventanas. Las paredes tienen empapelados color ladrillo y plomo, las cortinas y la alfombra son plomas también. Tiene una cama de plaza y media al centro del cuarto, al lado derecho se encuentra una mesa de luz y al izquierdo un pequeño escritorio, existe un ropero blanco de dos puertas, una mueble donde se encuentra una televisión y una batería. Debido al poco espacio se trabajo alrededor de la cama, la maqueta fue colocada en el centro de la cama y las investigadoras se ubicaron alrededor. Se trabajó con luz roja cerrando las cortinas del cuarto, pero debido a la iluminación de la mañana no se notaba mucho a comparación del trabajo de la tarde. El sujeto experimental fue albergado en el ropero en un espacio donde la investigadora guarda poleras. Se albergó al sujeto en este espacio para que estuviera protegido de luz y se mantenga caliente dado que la temperatura del laboratorio era alta. Para ayudar a que el sujeto no se enfrié, se lo envolvió con una manta polar color celeste.


3.4 variables
Esta investigación al ser del tipo explicativa va a tener una variable dependiente y una variable independiente. Como el tema de investigación es la generalización de estímulos la variable independiente es el cambio de un estímulo discriminativo de tipo visual y de tipo auditivo, Los estímulos visuales están presentes en los siguientes subespacios: subespacio 1luz amarilla que se cambió a luz roja, subespacio 2 luz verde que se mudó a luz azul, subespacio 4 con luz azul se reemplazo por luz verde y por último en el subespacio 6 la luz original era roja y se sustituyó a luz amarilla cuyo estímulo.
Tabla 1. Categorización de la variable independiente
Variable Independiente Definición Subespacio Estímulo discriminativo original Estímulo discriminativo cambiado
Estímulo   Discriminativo Controla la conducta operante, e indica al sujeto que un tipo de consecuencia está disponible. 1
Luz amarilla
Luz roja

  2 Luz verde Luz Azul
  3
Audio Jakuna Matata Audio Adele love song
  4 Luz azul Luz verde
  5 Audio pantera Rosa Audio  Adele One and only
  6 Luz roja Luz amarilla


La tabla 1 representa la categorización de la variable independiente antes y después del cambio de estímulos discriminativos para observar la generalización de los estímulos. Se empieza con los estímulos discriminativos originales descrito en un párrafo anterior   para luego se cambiar todos los estímulos discriminativos en cada subespacio experimental.
En la presente tabla se constituye además la definición de estímulo discriminativo, el desglose de cada subespacio acompañado de el estimulo discriminativo original y posteriormente al estimulo discriminativo cambiado.
Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente
Variable dependiente Definición Categorías Indicadores Instrumentos
La respuesta del sujeto experimental Una conducta operante con criterios específicos de estudio y registro. Topografía Registro topográfico Registro de desplazamiento
  Latencia TRALED Cronómetro y registro de TRALED
  Duración TERS Cronómetro y registro de TERS
  Frecuencia Tasa de respuestas Cronómetro, calculadora y registro de respuestas
  Cantidad Número de respuestas Registro de respuestas/


Como variable dependiente se pondrá atención en la respuesta del sujeto experimental tomando en cuenta el desplazamiento del sujeto en el espacio experimental, el tiempo entre respuestas, el tiempo de reacción ante el estimulo discriminativo y número de respuestas y tasa de las respuestas.
En la tabla 2 se definen las variables para que sean medibles y manejables. Durante la investigación se hace la comparación entre las respuestas antes y después del cambio de de los estímulos discriminativos tanto auditivos como visuales  utilizando cada uno de los 5 indicadores presentados en esta tabla y así se determina si existe o no hay generalización de estímulos, TERS y TRALED bajos indican una respuesta consolidada mientras que frecuencia y cantidad altas muestran también consolidación. Si se mantienen estas variables así luego del cambio de estímulos discriminativos se puede hablar de una generalización de estímulos.
El núcleo de la investigación consiste en formular, considerar y/o contrastar una o diversas hipótesis que aporten elementos que expliquen o que ayuden a comprender las causas o razones del fenómeno objeto de estudio. (Piñeiro, 2006)

3.5. Instrumentos
Los instrumentos son todas las herramientas necesarias para realizar la investigación. Son las que ayudarán a que la investigación se lleve a cabo de manera efectiva. Estas se determinan en función de las variables, especificando el medio de evaluación, los objetivos de cada instrumento, sus características y sus formas de corrección, puntuación y análisis.
En el apartado sobre los instrumentos utilizados a lo largo de la investigación, se expondrán y describirán los registros, materiales y aparatos concretos.
3.5.1. Registros
En los registros se ha ido anotando todos los datos observados en las sesiones, junto con los tiempos específicos en que se presentaron. Se utilizaron tres tipos de registro: adaptación, moldeamiento y programa.
En el registro de adaptación se anotan el nivel operante y las respuestas emocionales  del sujeto. En el nivel operante se observara que cosas puede realizar el sujeto sin necesidad de reforzarlas, esto ayuda a establecer criterios de refuerzo. Las respuestas emocionales serán las micciones y defecaciones del sujeto. Todo esto se anota en el registro con una división de cinco en cinco minutos. Este registro se lo utilizó durante tres sesiones. En la parte superior consta de tres líneas para llenar el número del grupo, el nombre del sujeto, el peso ad libitum, el número de sesión, la duración de la sesión, la hora de inicio y la hora de fin de la sesión. El registro consta de tres columnas, la primera es del tiempo que se anota de cinco en cinco minutos (esto depende el criterio de cada grupo), la segunda es la descripción de la conducta donde se anota que conductas realiza el sujeto (dormir, oler, tocar, etc.) y la tercera es de observaciones donde se anotan cosas que destacan de la observación, puede ser que el sujeto presionó el operando o no quiso hacer nada.
En el registro de moldeamiento se anotan las conductas reforzadas al sujeto. Se anota desde reforzamiento al comedero, al operando hasta los programas de razón fija 1, razón fija 2 y razón fija 3. Cada una se la moldea con la ayuda de un reforzador positivo primario incondicionado. Estos registros fueron utilizados durante 5 sesiones. la parte de arriba consta de tres a cuatro líneas donde se llena el nombre del sujeto, el número de grupo, el peso, el número de sesión, la duración de sesión, el inicio, la finalización y la fecha. El registro consta de seis columnas, la primera es del tiempo que se anota de cinco en cinco minutos, la segunda es del numero de respuestas que realice el sujeto, la tercera son las observaciones donde vamos a registrar las veces que micciona y defeca, además de alguna otra conducta ajena a la que se refuerce que realice en el espacio experimenta, la cuarta es el número de refuerzos administrados al sujeto, la quinta es la del tiempo entre respuestas (TERS) que se anota el tiempo transcurrido entre todas las respuestas que emite el sujeto experimental durante toda la sesión. De esta manera se anota el tiempo preciso en el que el sujeto emitió la respuesta y todos estos datos proveerán un promedio que indique el tiempo entre respuestas en una sesión.  La sexta columna es la del tiempo de reacción al estimulo discriminativo (TRALED) donde se cuenta el tiempo desde que se presenta el estimulo discriminativo hasta que el sujeto emite una conducta que lleva a la clase de respuesta.
El registro de programa sirven para llevar a cabo un registro ya sea del progreso o retroceso del sujeto experimental con la ayuda de indicadores matemáticos en base al número de respuestas y tiempo que transcurre mientras el sujeto se encuentra en sesión. Este registro es utilizado para el trabajo en la maqueta una vez finalizado el trabajo en la caja de Skinner. Consta de tres líneas a cuatro en la parte superior donde se anota el número de grupo, la fase del experimento (sub-espacio 1, 2, 3, 4, 5 o 6), el nombre del sujeto, el peso, el número de sesión, la duración de la sesión, la hora de inicio, la hora de fin y la fecha. Este registro consta de seis columnas, la primera es del tiempo donde se anota de cinco en cinco minutos (depende el criterio de cada grupo), la segunda es del número de respuestas que realiza el sujeto, la tercera es de número de refuerzos administradas al sujeto, la cuarta es de si el sujeto comió o no el reforzador administrado, la quinta es de tiempo entre respuestas (TERS) que se anota el tiempo transcurrido entre todas las respuestas que emite el sujeto experimental durante toda la sesión. De esta manera se anota el tiempo preciso en el que el sujeto emitió la respuesta y todos estos datos proveerán un promedio que indique el tiempo entre respuestas en una sesión. La sexta columna es la del tiempo de reacción al estimulo discriminativo (TRALED) donde se cuenta el tiempo desde que se presenta el estimulo discriminativo hasta que el sujeto emite una conducta que lleva a la clase de respuesta. En el caso de esta investigación, es necesario mencionar que el traled fue tomado en cuenta sólo en el sub-espacio que se trabajaba dado que se trabaja con un programa encadenado. De esta manera cuando se moldeaba el sub-espacio 4 solo se anotaba el traled de este sub-espacio. En las sesiones de la investigación de generalización de estímulos en sí, se anotaron los traled de todos los sub-espacios.
 3.5.2 Materiales
Los materiales incluyen todos los utensilios de limpieza que se emplean en el laboratorio, tanto los que usan los investigadores para su propia higiene, como los que se usan para mantener la higiene del sujeto experimental. Estos últimos contribuyen al control de variables en cuanto conservan una estabilidad en el ambiente.
Los materiales usados para los investigadores se listarán a continuación:
Se utilizó un sanitizador en gel marca Liz todos los días asistidos al laboratorio. Este gel sirvió para la limpieza de las manos de cada investigadora a la hora de manipular al sujeto experimental para evitar pasarle alguna enfermedad o suciedad. De la misma manera, se utilizó este gel para limpiar la maqueta tanto antes de empezar sesión como al finalizarla. Era necesario limpiar estos espacios dado que nuestro sujeto defecó y miccionó en la maqueta casi toda las sesiones que se trabajó. Finalmente, la seguridad de nuestro sujeto en el sentido de su salud era y es muy importante por lo que se procedió a limpiar la balanza y la mesa de trabajo con el sanitizador para evitar ciertas enfermedades que otros sujetos podían dejar y contagiar a nuestro sujeto.
Se utilizaron toallas de tela absorbente de marca “Scott” tres días a semana en el trabajo de laboratorio. Estas toallas sirvieron para el secado de la jaula hogar del sujeto cada vez que se lavaba la misma. Se menciona que se utilizaron tres días a la semana dado que la limpieza de la jaula se la realizó tres veces a la semana: lunes, martes y viernes. Era necesario limpiarla esta cantidad de veces para evitar infecciones por parte de la suciedad que nuestro sujeto genera. Siendo las toallas absorbentes y reutilizables, se las guardaba para limpiar las mesas de los laboratorios el día que a nuestro grupo le tocaba limpiar. Estas toallas sirvieron para las mesas de los dos laboratorios y la mesa de la balanza que en general se encontraba llena de pellets y heces de otros sujetos experimentales.
Se contaba con un jabón liquido marca “Liz” para que cada investigadora se lave las manos antes de manipular al sujeto y después de concluir una sesión. La rutina era lavarse las manos, colocarse sanitizador y recién manipular al sujeto. De la misma manera que el sanitizador, el jabón fue utilizado para evitar el contagio de la parte de las investigadoras hacia el sujeto experimental.
Los guardapolvos blancos de algodón grueso requeridos en la lista de entrada al laboratorio fueron utilizados por las investigadoras al momento de ingresar al laboratorio y se los quitaba para salir del mismo. La función de los guardapolvos eran de mantener un nivel de higiene en el laboratorio, su uso evita que la ropa con la que cada investigador se encuentra se manche o que su misma ropa pueda estar sucia provocando alguna enfermedad al sujeto. Además que estos guardapolvos evitan que los colores que los investigadores pueden usar sean una variable extraña para el sujeto en cada sesión. El guardapolvo blanco permite que el sujeto no se distraiga con los colores del medio y se concentre en el trabajo que se está realizando con el mismo.
Se describirán los materiales usados para la higiene del sujeto experimental. Se utilizaron esponjas de cocina de dos lados, uno verde que es más duro y un amarillo que es más suave. Esta esponja fue utilizada tres veces a la semana para la limpieza de la jaula hogar y su contenido (rueda, comedero y bebedero). Los tres días fueron lunes, miércoles y viernes.
Se utilizó una botella de lavandina marca “Tigre” para la limpieza de la jaula hogar. Se la utilizó los tres días que se realiza la limpieza con el fin de eliminar olores u otros componentes que pueden ser dañinos para el sujeto. La cantidad de lavandina fue minina, exactamente una tapita para la limpieza de la jaula hogar y la rueda con la ayuda de la esponja citada más arriba. Se utilizó esta medida para evitar que la lavandina pueda ser dañina para el sujeto experimental.
Se utilizaron dos componentes importantes al interior de la jaula hogar. El primero fue el aserrín, el aserrín está colocado alrededor de toda la jaula hogar. Se utilizó este material para la comodidad y protección del sujeto. El aserrín evita que el sujeto llegue al vidrio, lo mantiene caliente y mantiene su rueda en buena posición. Es necesario mencionar también que el aserrín es recomendado para roedores porque absorben la micción del sujeto y las defecaciones también se quedan pegadas a este para su fácil limpieza y cambio de aserrín. Además, se utilizó una tapa de cartón cortada al tamaño de la jaula hogar con huecos para que respire con el fin de que el sujeto no escape y otros sujetos que puedan escaparse no ingresen a su jaula hogar.
El otro material al interior de la maqueta fue el algodón marca “Albus”. Este material fue utilizado para que el sujeto se mantenga caliente y pueda construir un estilo de cueva o casa para albergarse dentro. De esta manera se encuentra protegido del frio y tiene un lugar oscuro para poder descansar.
El algodón fue utilizado también para la limpieza de la maqueta, este ayudo a remover las micciones y defecaciones del sujeto de manera más eficiente. Se utilizó también para la limpieza de la balanza y la mesa de trabajo con la ayuda del sanitizador para desinfectar las superficies en las que otros sujetos experimentales se encontraban.
Se utilizaron 4 candados colocados en los casilleros. Uno para el sujeto experimental evitando que otras personas puedan llevárselo. Los otros tres candados fueron para los materiales: uno para los mandiles y los registros, otro para el sanitizador, el jabón, los operandos de la maqueta, lavandina y esponja y el último para el aserrín, las toallas absorbentes de Scott y el algodón. Estos materiales se guardaron a parte debido a su gran tamaño en comparación a los demás materiales.
Se contaban con materiales comunes dentro del laboratorio. Se contaba con un basurero azul para colocar toda la basura que cada grupo pueda generar, en especial se botaban los contenidos de las jaulas hogares cada vez que éstas eran lavadas. Había una escoba y un alza basuras para la limpieza general de todo el laboratorio, cada grupo tenía asignado un día específico para la limpieza del laboratorio.

3.5.3 Aparatos
A lo largo de la investigación se utilizó diferentes aparatos indispensables para un buen control de variables, entre ellos podemos encontrar a la balanza de precisión mecánica, de modelo cent-o-gram balance florham park,  marca NJ. 07932. USA OHAUS, la cual puede pesar hasta 331 gr y mide 35 cm de largo, 28 cm de alto y 5.5 cm de ancho, cuenta con un platillo de metal de 9.8 cm de diámetro. Está ubicada en el pasillo, es útil para controlar el peso del sujeto, ya que esto nos indica cuan saludable se encuentra y si la cantidad de alimento que se le esta administrando es la correcta según su peso y tamaño, se pesa al sujeto al comenzar y finalizar la sesión; por otra parte también es útil para pesar el alimento que se le va a dar cada día, el peso de comida(pellets) establecido por día es de 2,8gr; este puede variar según el tamaño del sujeto y horas entre sesión y sesión.
El  termómetro de madera, ubicado en el área de los casilleros, mide 24.5 cm de alto x 5 cm de ancho. Con el termómetro se controla la temperatura del laboratorio en grados centígrados la cual puede llegar hasta una temperatura máxima de 100° C, este a su vez sirve para registrar y controlar la temperatura del ambiente que debe oscilar entre 23 y 27 °C. Se controló la temperatura todos los días, antes y después de cada sesión.
Otro aparato indispensable es la estufa que se mantiene encendida las 24 horas del día para mantener constante la temperatura para que no influya en el experimento, sirve para calentar el ambiente de los casilleros, que es donde se guardan las jaulas-hogar. Primero se utilizó una estufa que funcionaba con corriente 220-240 V y medía 45 cm de largo, 55 cm. de alto y 13 cm. de ancho; después de dos meses se tuvo que cambiar de estufa porque la primera se quemó. La segunda estufa también funciona con corriente 220-240 V es de marca DIANA y su funcionamiento consiste en un termostato que hace que la estufa se apague una vez que calentó el ambiente mucho tiempo y después de un rato vuelva a encenderse. El control de la temperatura fue realizado todos los días de experimentación, antes y después de entrar a cada sesión.
Se utilizaron 2 ventiladores, uno ubicado en el área de los casilleros y el otro en el laboratorio A. Los ventiladores sirvieron para que el ambiente se mantenga fresco y no se concentre tanto debido al poco espacio que existe en el laboratorio, a la gente que entra constantemente y a la temperatura de la estufa. Ambos ventiladores son de marca ULIX y miden 40 cm. de alto y 38 cm. de ancho. El ventilador ubicado en el área de los casilleros, es encendido por el primer grupo que ingresa al laboratorio y es apagado por el último grupo que sale del laboratorio. El otro ventilador situado en el laboratorio A es encendido al entrar a sesión y apagado al finalizar.
Antes de la investigación se trabajaron en dos cajas de Skinner, una en cada laboratorio, la caja de Skinner es un espacio cerrado, el cual presenta un foco con luz amarilla que tiene la función de ser estimulo discriminativo, una palanca horizontal denominada operando, un espacio donde el sujeto recibe alimento y come denominado comedero, un interruptor de luz en la parte externa de la caja para poder manejarlo con facilidad, una rejilla como piso mediante la cual se pueden dar descargas eléctricas y una bandeja para las defecaciones y micciones del sujeto
Se utilizaron 3 cronómetros, uno de un celular LG-IP-430A para medir la duración de la sesión que es de 50 min. El segundo cronómetro era de un celular Sony Ericsson J20i que fue utilizado para medir el tiempo entre respuestas (TERS) para esto se inicia el cronómetro cuando termina de realizar la clase de respuesta y se para cuando la vuelve a realizar y el tercer cronómetro digital sirvió para medir los 10 seg respectivos al programa de reforzamiento intervalo 10 perteneciente al sub espacio 3 y para medir el tiempo que transcurre entre estímulo discriminativo y la reacción del sujeto (TRALED), para esto se inicia el cronómetro una vez presentado el estimulo discriminativo y se para cuando el sujeto reacciona a este y también se mide.
El espacio experimental está hecho de vidrio. De largo mide 52 cm, de ancho 30 cm y de alto 30 cm, esta distribuido en 6 sub espacios cada uno de 15 x 15 x 30 cm y un pasillo de 7 x 30 x 30 cm. Para una mejor descripción se nombró a las paredes del espacio experimental: La pared A, es externa, de ancho mide 30cm y corresponde al pasillo, la pared B esta al otro extremo, también es externa y mide 30cm, hace de pared para los sub espacios 3 y 4, la pared C es externa mide 52 cm y corresponde al pasillo y sub espacios 1,2 y 3. La pared D externa también mide 52cm y corresponde al pasillo y sub espacios 4, 5 y 6. La pared E es interna, mide 45 cm divide los sub espacios 1,2 y 3 de los sub espacios 4, 5 y 6. La pared F interna, mide 30 cm y divide el pasillo de los sub espacios 1 y 6. La pared G interna también mide 30 cm y divide los sub espacios 1 y 6 de los sub espacios 2 y 5. Y por ultimo esta la pared H de 30 cm que divide los sub espacios 2 y 5 de los sub espacios 3 y 4.
Por otra parte, la conexión entre sub espacios esta dada por un tipo de puertas de cartón, denominadas “pronts”. En total se enumeraron 7 pronts, el primero está entre el pasillo y el sub espacio 1, el segundo entre los sub espacios 1 y 2, el tercero entre el 2 y 3, el cuarto entre el 3 y 4, el quinto entre el 4 y 5, el sexto entre el 5 y 6, y por último el séptimo pront entre el sub espacio 6 y el pasillo.
Es importante mencionar que el programa de reforzamiento que se utilizó en la investigación es el programa encadenado el que consiste en que la respuesta en presencia de un estímulo produce un segundo estímulo; la respuesta en presencia del segundo estímulo  produce un tercero, etc. Los reforzadores de los sub espacios 1, 2, 3,4 y 5 son secundarios condicionados llamados así porque adquieren su valor reforzante al interactuar con el reforzador primario incondicionado, anunciando la llegada de este. Por otra parte, el reforzador del sub espacio 6 es de tipo primario incondicionado, denominado así porque obedece a las necesidades básicas del sujeto. A continuación se hará una descripción mas detallada de los sub espacios.

Sub espacio 1, mide 15cm de largo y de ancho y 30 cm de altura. El estímulo discriminativo es visual, color amarillo, mide 1,5 cm de diámetro al igual que en los otros sub espacios donde también se utilizaron estímulos visuales, los cables del foco se encuentran sujetados por un tubo de plástico de color plomo pegado en la esquina entre paredes A y F, su interruptor esta en la parte superior pegada externamente a la pared A. El operando es una adaptación de una lata de salsa de tomate en forma de cilindro ubicado de forma horizontal, mide 7,3 cm de largo y 5,5 cm de diámetro. La clase de respuesta que debe realizar el sujeto es el de pasar por el operando del extremo cercano al pront 1 hasta el extremo que da al pront 2, esto debe realizarlo 2 veces, una vez que pasó la primera puede volver por cualquier lugar para volver a pasar. El programa de reforzamiento utilizado es de razón fija 2, cada vez que el sujeto pasa por el operando dos veces como ya se indicó, se debe apagar el estimulo discriminativo, abrir el pront 2 que le permite pasar al sub espacio 2 y encender el estimulo discriminativo del sub espacio 2. La apertura del pront, la luz apagada, el sonido del interruptor al apagar la luz y el estimulo discriminativo del sub espacio 2 vienen a ser reforzadores secundarios condicionados.                                                                                                            
Sub espacio 2 tiene una diámetro de 15cm de largo y de ancho y  30 cm de altura. El estimulo  discriminativo es visual color verde, ubicado en la esquina interna entre las paredes A y H, este foco es controlado por un interruptor pequeño color negro que se encuentra en la parte superior pegado a la pared A. El operando es un tubo de plástico de 22,5 cm ubicado de forma vertical pegado a una base de madera de 5 x 2 cm. La clase de respuesta consiste en que el sujeto debe subir el operando hasta la punta y bajar de la forma que desee hasta la base. El programa de reforzamiento utilizado es de razón fija 1, cada vez que el sujeto realiza la clase de respuesta, se apaga el estímulo discriminativo, se abre el pront 3 para pasar al sub espacio 3 y se enciende el estimulo discriminativo del sub espacio 3. La apertura del pront, la luz apagada, el sonido del interruptor al apagar la luz y el estimulo discriminativo del sub espacio 3 vienen a ser reforzadores secundarios condicionados.
Sub espacio 3 presenta una medida de 15cm de largo y de ancho y 30 cm de altura. El estimulo discriminativo es auditivo, es un fragmento de la canción Hakuna Matata de la película El Rey León, el estimulo dura 5,3 seg, se repite constantemente sin intervalo y es reproducido por un celular Sony Erickson Vivaz. El operando es una plataforma de cartón de 8,5 cm de largo, 6,5 cm de ancho y 1 cm de alto cm, está situada en la esquina entre las paredes C y B. La clase de respuesta que el sujeto debe realizar es el de acomodarse sobre la plataforma, de cuatro patas mirando cualquier punto desde el pront 3 al pront 4, el sujeto debe permanecer en esta posición sin derecho a acicalarse durante 10 segundos. El programa de reforzamiento utilizado es de intervalo fijo 10, una vez cumplido los 10 segundos en la misma posición se apaga el estimulo discriminativo, se abre el pront 4 para que pase al sub espacio 4 y se enciende el estimulo discriminativo del sub espacio 4. La apertura del pront, el corte del sonido (Ed) y el estimulo discriminativo del sub espacio 4 vienen a ser reforzadores secundarios condicionados.
Sub espacio 4 tiene un diámetro 15cm de largo y de ancho y 30 cm de altura. El estimulo discriminativo es visual color azul ubicado en la esquina interna de las paredes B y D, este estimulo es encendido cada vez que se conecta su enchufe. El operando es un sube y baja que consiste en una pequeña tabla de madera forrada con masquin de 11 cm de largo y 3 cm de ancho, esta tabla está sujeta a una base de madera de 5 cm de largo y 2 cm de ancho,  ubicado de forma diagonal  entre los pronts 4 y 5, el extremo cercano al pront 4 tiene un poco mas de peso, otorgado por pequeños pedazos de plástico pegados en la parte de abajo haciendo que la tabla este apoyada a la base de vidrio de ese lado. La clase de respuesta que el sujeto debe realizar es el de pasar del extremo cercano al pront 4 hasta el extremo cercano al pront 2. El programa de reforzamiento es razón fija 1, cada vez que el sujeto cumple con la clase de respuesta se apaga el estimulo discriminativo, se abre el pront 5 que le permite pasar al sub espacio 5 y se enciende el estimulo discriminativo del sub espacio 5. La apertura del pront, la luz apagada, el sonido del interruptor al apagar la luz y el estimulo discriminativo del sub espacio 5 vienen a ser reforzadores secundarios condicionados.
Sub espacio 5mide 15cm de largo y de ancho y 30 cm de altura. El estímulo discriminativo es auditivo, es un fragmento de la presentación del dibujo animado la pantera rosa, es un sonido de 6.5 segundos que es repetido cada 1 segundo y reproducido por un celular Sony Erickson Vivaz. El operando es un auto de plástico azul de 5 cm de largo y 3 cm de ancho, ubicado sobre una riel de plástico verde de 14,5 cm de largo y 3,5 cm de ancho, está ubicado de forma diagonal. La clase de respuesta consiste en que el sujeto deba empujar el auto desde el lado cercano al pront 5 hasta el otro extremo cercano al pront 6 y que toque el vidrio de la esquina de las paredes E y G. El programa de reforzamiento es de razón fija 1, una vez que el sujeto cumple con la clase de respuesta se apaga el estimulo discriminativo, se abre el pront 6 para que ingrese al sub espacio 6 y se enciende el estimulo discriminativo del sub espacio 6. La apertura del pront, el corte del sonido (Ed) y el estimulo discriminativo del sub espacio 4 vienen a ser reforzadores secundarios condicionados.
El último sub espacio 6 tiene una medida de 15cm de largo y de ancho y 30 cm de altura. El estimulo discriminativo es visual color rojo, ubicado en la esquina entre las paredes F y D. El operando es un tipo de palanca hecha de madera forrada con masquin, pegada a la pared D, mide 12 cm de largo y 2 cm de ancho. La clase de respuesta que debe realizar el sujeto es de presionar la palanca tres veces seguidas. El programa de reforzamiento utilizado es de razón fija 3. En este sub espacio se encuentra el comedero que consiste en un tubo de plástico color plomo por donde se lanza el reforzador y este cae sobre un envase de lentes de contacto. Una vez que el sujeto realiza la clase de respuesta se apaga la luz y se manda el pellet por el tubo. La luz apagada, el sonido del interruptor al apagar la luz y el sonido de la caída del pellet vienen a ser reforzadores secundarios condicionados, mientras que el alimento (pellet) viene a ser reforzador primario incondicionado.
3.6 Diseño Experimental
El diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Este señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto particular. Si el diseño está concebido, el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido.
No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro; cada uno tiene sus características propias. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida (Hernández, 2006).
Cada tipo de diseño  busca comprobar cosas diferentes por lo que su forma de proceder tiene ciertas singularidades que se acomodan a la necesidad de la investigación que se quiere realizar.
El diseño es un plan o estrategia que se desarrollo para obtener la información que se requiere en una investigación. Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigación se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el diseño experimental (Hernández, 2006).
Una representación particular del experimento, más armónico y con un sentido científico del término, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más  variables independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos consecuentes). Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones (denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situación de control. Es decir, los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer efecto de una causa que se manipula (Hernández, 2006).
En este trabajo, se utilizará un diseño de investigación ABA porque el tema de investigación es “Generalización de Estímulos”, y se busca comprobar si el sujeto experimental logra o no una generalización a partir del registro del número de respuestas realizas durante cada sesión.
El diseño de investigación ABA se conoce como diseño de inversión, reversal (Hersen y Barlow, 1976). “La lógica básica de este diseño es determinar las operaciones que están funcionalmente vinculadas  a la presentación de la conducta. El efecto de una variable sobre la conducta es demostrada por la presentación contingente, retorno de representación de la variable al sujeto…” (Kazdin, 1973, p 518).
En la expresión más conocida de este diseño pueden distinguirse tres fases (Komaki, 1982): Línea Base (A), Intervención o Tratamiento (B) Y Línea Base (A).
Línea Base (A): Se obtiene la información sobre la conducta laboral que nos interesa, antes de cualquier cambio o intervención. En esta fase se busca registrar y observar las respuestas emitidas por el sujeto experimental. Es la primera etapa de este diseño de investigación en el cual se trabajó con estímulos discriminativos auditivos y visuales determinados según el sub espacio en el que se encontraba el sujeto experimental, es decir que según la conducta meta a la que se quería llegar.
Tratamiento (B): En esta fase se busca registrar las respuestas emitidas por el sujeto pero con la diferencia de que los estímulos discriminativos fueron cambiados para observar y poder determinar si existe generalización. Durante esta parte de la investigación  se puede notar un número menor de respuestas emitidas por el sujeto debido a que se produjo un cambio en el ambiente que conocía, aunque no del todo porque continuaban elementos comunes como el operando pero el estímulo discriminativo ya no era el mismo.
Línea Base (A): En esta fase de la investigación, se vuelve a la línea base de inicio, es decir que se volvieron a cambiar todos los estímulos discriminativos.
Ventajas
a) Es una alternativa eficaz al diseño de grupo de control porque facilita el registro de datos debido a que se dan de manera inmediata.
b) Pueden examinarse las tendencias conductuales basadas en la información que se va obteniendo porque se dan inmediatamente y son observables.
c) La información es inmediata, lo que permite apreciar con rapidez si las tendencias siguen la dirección esperada o es necesario introducir las modificaciones convenientes en forma rápida, sin esperar el final del programa.
Limitaciones
a) Se trata de un diseño muy básico por lo que la mayor parte del tiempo se dan, especialmente en la fase de tratamiento las respuestas emitidas por el sujeto pueden ser por simple casualidad y no por el condicionamiento previo por el que se pasó antes de realizar la investigación final.
b) Requiere el regreso a las condiciones de línea base lo que a veces tiene ciertas complicaciones o es imposible de realizar debido a que el mismo sujeto ya no responde de la misma manera y esto se ve claramente en los resultados obtenidos.
c) Puede ocurrir que exista cierta resistencia a regresar a condiciones ya superadas. En este caso podría efectuarse una inversión breve.
Es por esto que el diseño experimental A B A, con el que se trabajó en esta investigación incluye tres pasos: El primero se trata de establecer una Línea Base (A), el segundo paso es aplicar una intervención experimental al sujeto y si esta línea de tratamiento es efectiva entonces se registrará una respuesta diferente a la de Línea Base y como tercer paso para poder comprobar si la intervención del tratamiento causo un cambio en el comportamiento del sujeto es necesario regresar a Línea Base (A).
En el diseño A B A utilizado en esta investigación, se utilizaron estímulos discriminativo visuales y auditivos en un orden determinado durante todo el proceso de moldeamiento y la Línea Base (A) pero, durante la fase de Tratamiento (B), se realizó el cambio de estímulos discriminativos para que el sujeto experimental logre una generalización y poder comprobar si existe un cambio en la variable dependiente.
Es así, que la primera fase de Línea base se observa que las respuestas emitidas por el sujeto sin la manipulación de los estímulos discriminativos, durante la fase de Tratamiento (B), se observan diferencias en las respuestas del sujeto debido a que se realizó cambios con la variable independiente porque se cambiaron los estímulos discriminativos y durante la Línea Base (A), se observan las respuestas emitidas por el sujeto con los estímulos discriminativos en su forma original, es decir que vuelve todo al principio para poder comprobar si existe generalización a partir del número de respuestas que el sujeto emitió en cada fase de la investigación.
Es por esto que durante estas tres fases de la investigación se miden los datos cuantitativos; tiempo entre respuestas (TERS), tiempo de reacción al estímulo discriminativo (TRALED), número de respuestas y la tasa de respuestas porque a partir de la recolección de estos datos se puede realizar una comparación de los resultados obtenidos debido a que se registraron las mismas unidades de análisis empíricas en cada una de las fases de la investigación.

3.7 Procedimiento
El presente experimento contó con las siguientes fases:
Fase 1: Adaptación, es l La misma se dividio en dos etapas, una de adaptación a los experimentadores y otra de adaptación a la caja de Skinner. La adaptación a los experimentadores fue de dos semanas de duración, la cual fue desde la obtención del sujeto experimental hasta el inicio del trabajo en el espacio experimental. La misma estuvo destinada a que el sujeto se acostumbre a la voz, textura de la piel y olor de los experimentadores, con el fin de que se sienta cómodo al trabajar con éstos.
En tanto, la etapa de adaptación a la caja de Skinner tuvo una duración de 3 sesiones, cada una de 50 minutos. En las mismas se trabajó con luz blanca en el ambiente, para mostrarle al sujeto que todavía no debe realizar ninguna conducta operante. Este período sirve tanto para observar el nivel operante del sujeto, es decir cuánto se acerca a la conducta meta sin estímulos discriminativos ni reforzadores para marcar la línea base y a partir de la cual se debe empezar a reforzar, como para saber si el sujeto es apto físicamente para realizar la conducta meta. Además, este período sirve para reducir las respuestas emocionales que el sujeto puede tener, como micciones y defecaciones. En esta etapa se anota todas las conductas que realiza el sujeto en el Registro de Adaptación

Fase 2: Privación, consiste en privar de alimento al sujeto para que adquiera necesidad al reforzador primario positivo, el cual viene a ser el pellet. El objetivo era restringir el acceso al reforzador. Inicia una vez que terminó la sesión 3 de adaptación y duró 24 horas. Es necesario resaltar que el sujeto no estuvo privado de agua y que después de esta fase estará parcialmente privado de alimento a lo largo de todo el experimento, para que su necesidad de reforzador primario se mantenga. La cantidad de alimento que se le dio en cada sesión que siguió a la privación fue proporcional al peso del sujeto, por lo que fue importante pesar al sujeto antes y después de las sesiones. Cabe recalcar también, que una vez que el sujeto experimental entre al laboratorio se lo debe pesar.Ese peso indicará el peso ad libitum, el cual es el peso inicial o natural del sujeto experimental. Una vez que se obtenga el peso inicial, se debe calcular el peso experimental, que es el 80% del peso ad libitum.
Fase 3: Moldeamiento, es la técnica en que se requieren aproximaciones cada vez más cercanas a la conducta deseada para la entrega del reforzamiento positivo, esta constó de 5 etapas.  En la primera etapa, se realizó el moldeamiento al comedero, en el cual se reforzó al sujeto cada vez que se acercaba al comedero, de manera que pueda asociar el alimento con el comedero. Se trabajó con luz roja en el ambiente y no se prendió el estímulo discriminativo. Esta etapa duró una sesión de 50 minutos.
La segunda etapa se efectuó el moldeamiento al operando, en el cual se reforzaba al sujeto cada vez que se acercaba al operando, tomando en cuenta la línea base considerada en la fase de adaptación. En este período ya se prendía el estímulo discriminativo (luz roja), y se metió al sujeto en el espacio experimental solo cuando la luz roja estaba encendida.
La tercera, cuarta y quinta etapa consistió en el moldeamiento a partir de reforzamiento diferencial y aproximaciones sucesivas al realizar Razón Fija 1, posteriormente Razón Fija 2, para llegar a la conducta meta Razón Fija 3, respectivamente.

Fase 4: Adaptación del sujeto al Espacio Experimental, la misma tuvo una duración de dos sesiones de 50 minutos cada una. Se trabajó con luz blanca en el ambiente y se abrió todos los pronts del Espacio Experimental Adaptado. No se utilizaron estímulos discriminativos ni reforzadores. Se registraron todas las conductas del sujeto en Registros de Adaptación.

Fase 5: Moldeamiento al sub-espacio 6 del Espacio Experimental Adaptado, la cual constó de 3 etapas: moldeamiento al comedero, moldeamiento al operando y transferencia de la conducta de Razón Fija 3 de la caja de Skinner al Espacio Experimental Adaptado. En la primera etapa, se reforzó cada aproximación al comedero que el sujeto realizaba. Duró una sesión de 50 minutos. De la misma manera, en la segunda fase se reforzó cada aproximación del sujeto al  operando. Ésta también duró una sesión de 50 minutos. En la tercera fase se reforzó diferencialmente cada aproximación sucesiva del sujeto a realizar Razón Fija 3, es decir que debía pararse en sus patas traseras y  presionar una palanca similar al operando de la caja de Skinner con sus  dos patas delanteras 3 veces seguidas. Cada vez que lo hacía, el estímulo discriminativo se apagaba y se reforzaba al sujeto. En tanto, se trabajó con la luz roja en el ambiente. Esta fase duró  7 sesiones de 50 minutos cada una. Los resultados se registraron en los Registros de Moldeamiento y los Registros de Programa y Registros Topográficos.

Fase 6: Moldeamiento del Sub espacio 5 del Espacio Experimental Adaptado, el mismo tuvo dos etapas, la primera de moldeamiento al operando, es decir que se reforzaba cada vez que el sujeto se acercaba al operando, el cual consiste en una riel que está en diagonal en el sub espacio, con un carrito que se recorre en la riel con un simple toque. La segunda etapa fue de moldeamiento de la conducta de Razón Fija 1. Es decir que en este sub espacio se moldeó la conducta meta de que el sujeto empuje con sus dos patas delanteras el carrito azul de plástico que se encuentra sobre una riel verde que mide 14,5 cm de largo, hasta que este choque con el vidrio, esto lo debe hacer desde el extremo que se encuentra entre la pared H y la D, al lado del pront 5, hasta el final de la riel, que termina entre la pared H y G, al lado del pront 4. El reforzamiento de este sub espacio consistió en un reforzador condicionado secundario  que fue el de apagar el estímulo discriminativo y abrir el pront que daba al sub espacio 6. Una vez cumplida la clase de respuesta del sub espacio 6 se daba el reforzador primario positivo incondicionado (pellet), se abría el pront 6 que da al pasillo, todos los demás pronts del Espacio Experimental hasta que el sujeto de una vuelta por el mismo y llegue nuevamente al sub espacio 5. Esta fase duró cuatro sesiones de 50 minutos cada una. Se registró los resultados en registros de Programa.

Fase 7: Moldeamiento del Sub-espacio 4 del Espacio Experimental, se lo realizó por aproximaciones sucesivas a la clase de respuesta de Razón fija 1. El operando de este sub-espacio es un sube y baja, que consiste en un pedazo de madera forrada con másquin de 11 cm de largo y 3 cm de ancho, esta tabla está sujeta a una base de madera de 5 cm de largo y 2 cm de ancho que tiene mayor peso en el lado que está cercano a la pared B, colocado en diagonal en el sub-espacio. La clase de respuesta es que el sujeto suba por el extremo que está cercano al pront 3 y baje llegando cerca al pront 4. Por ello, primero se reforzó cuando el sujeto se acercaba al sube y baja, y luego se moldeó la conducta de que se suba a este. Un vez realizada la conducta, se apaga el estímulo discriminativo (luz azul) y se prosigue con el reforzador secundario que es abrir el pront para que pase al subespacio 5. Una vez cumplida la clase de respuesta del subespacio 5, se apagaba el estímulo discriminativo (fragmento del tono de pantera rosa), se abría el  pront que da al subespacio 6, y si se cumple la clase de respuesta de ese subespacio, se apagaba el estímulo discriminativo correspondiente, se administra el reforzador primario positivo incondicionado y se abre el pront que da al pasillo y todos los demás pronts hasta que llegue nuevamente al subespacio 4 y cumpla de nuevo la clase de respuesta. Esta fase duró 9 sesiones de 50 minutos cada una. Se registró los resultados en registros de programa.

Fase 8: Moldeamiento del Subespacio 3 del Espacio Experimental Adaptado, la misma consistió en un programa de reforzamiento de Intervalo fijo de diez segundos, en la que el operando es una plataforma de 8.5 cm de largo y 6.5 de ancho, que está ubicada entre la pared B y C, frente al pront 4. El sujeto debía entrar a este subespacio y quedarse parado en la plataforma, con las cuatro patas en apoyadas, y mirando hacia el pront 3, durante 10 segundos, esto debe ser controlado con un cronómetro. Para ello, esta fase también contó con una etapa de moldeamiento al operando y otra de reforzamiento diferencial por aproximaciones sucesivas. Primero se reforzó el que entre y se quede parado en la plataforma mirando a cualquier lado, posteriormente se exigía una dirección específica donde mirar, para ser reforzado; para terminar reforzando primero cada 3 segundo y sucesivamente llegar a los 10 segundo que es la clase de respuesta de este sub-espacio.  Una vez cumplida la clase de respuesta, el reforzamiento era que se apague el estímulo discriminativo de audio fragmentado de la película del Rey León “Hakuna Matata”  que dura 0:5.3 segundos y que se abra el pront que da al sub-espacio 4. Una vez cumplida la clase de respuesta del sub-espacio 4, se apagaba su estímulo discriminativo, se abría el  pront que da al sub-espacio 5 y se procedía de igual manera en este sub-espacio, abriendo el pront que da al sub-espacio 6. Si se cumple la clase de respuesta de ese sub-espacio se apagaba el estímulo discriminativo correspondiente, se administraba el reforzador primario y se abría el pront que da al pasillo y todos los demás pronts hasta que llegue nuevamente al sub-espacio 3 y cumpla de nuevo la clase de respuesta.
Esta fase fue realizada en 13 sesiones, debido a que la clase de respuesta requerida para este sub-espacio, trae repercusión emocional, estrés. Entonces para continuar con el moldeamiento de los siguientes sub-espacios, se debió tomar precauciones, relajando al sujeto experimental con mate de manzana con un poquito de azúcar, durante el fin de semana.
Fase 9: Moldeamiento del Sub-espacio 2 del Espacio experimental, consistía en un programa de reforzamiento de Razón fija 1, en la que el operando es un palo para trepar de 22.5 cm de largo y 1.5 de ancho, la plataforma donde se encuentra colado mide 5 cm de largo y 2 cm de ancho, que está ubicado al medio de la pared C. La clase de respuesta de este sub-espacio es que el sujeto debía trepar el tubo, y volver a bajar por el mismo. Para ello, esta fase también contó con una etapa de moldeamiento al operando  y otra de reforzamiento diferencial por aproximaciones sucesivas. Se realizó 4 sesiones de cincuenta minutos, a comparación de las demás sesiones de moldeamiento, es baja debido a que el sujeto experimental presentó la conducta de manera accidental y esta fue reforzada inmediatamente para consolidar la clase de respuestas posteriormente.
Una vez cumplida la clase de respuesta, se apagaba el estímulo discriminativo (luz verde) y se dio el reforzador secundario condicionado, que fue abrir el pront que da al sub-espacio 3 para que realice la conducta del programa de reforzamiento de intervalo fijo 10, una vez realizado, se abría el pront para que pase al sub-espacio 4 en la que debía cumplir la clase de respuesta del mismo, se apagaba su estímulo discriminativo, se abría el  pront que da al sub-espacio 5 y se procedía de igual manera en este sub-espacio, abriendo el pront que da al sub-espacio 6. Si se cumplía la clase de respuesta de ese sub-espacio se apagaba el estímulo discriminativo correspondiente, se administraba el reforzador positivo primario incondicionado y se abría el pront que da al pasillo y todos los demás pronts hasta que llegue nuevamente al sub-espacio 3 y cumpla de nuevo la clase de respuesta.

Fase 10: Moldeamiento del Sub-espacio 1 del Espacio Experimental Adaptado, en la que se realizó el moldeamiento por aproximaciones sucesivas a la clase de respuesta de Razón fija 2. El operando de este sub-espacio es un túnel de 7.3 cm de largo y 5.5 de diámetro y está colocado en diagonal en el sub-espacio. El sujeto debía entrar por el extremo que está cercano al pront 1 y salir por el extremo que está cercano al pront 2; cuando salía, por cualquiera de los dos lados del tubo o por encima de el mismo, debía volver a entrar por el extremo del pront 1 y salir por el extremo que está cercano al pront 2. Por ello, primero se reforzó cuando el sujeto pasaba por dentro del tubo solo una vez, y luego se moldeó la conducta de que lo vuelva hacer por segunda vez. Una vez realizada la conducta, se apagaba el estímulo discriminativo (luz amarilla) y se proseguía a dar el reforzador secundario que era abrir el pront para que pase al sub-espacio 2. Cuando se cumplía la clase de respuesta del sub-espacio 2, se apagaba el estímulo discriminativo (luz verde), se abría el pronto que daba al sub-espacio 3 y se esperaba a que el sujeto realice la conducta, para abrir el pront 4 para que el sujeto ingrese al sub-espacio 2 y realice la clase de conducta de este, se apagaba el estímulo discriminativo (fragmento de tono de la pantera rosa) para luego administrar el reforzador secundario de abrir el pront 5 para que ingrese al sub-espacio 6; una vez que ingresaba al sub-espacio se esperaba a que realice la conducta del programa de Razón fija 3, para apagar el estímulo discriminativo (luz roja) y dar el reforzador primario (pellet). Esta fase duró 6 sesiones de 50 minutos cada una. Se registró los resultados en registros de programa.

Fase 11: Para iniciar la investigación se utilizó el diseño experimental A B A. En esta fase se comenzó con Línea Base (A), que consiste en que no se cambian los estímulos discriminativos utilizados en la adaptación, moldeamiento y programa de reforzamiento.  Cada uno de los sub-espacios presenta el estímulo discriminativo respectivo, con el que se ha logrado la consolidación de cada una de las clases de respuesta. En esta fase, el sujeto experimental debía entrar desde el pasillo, al sub-espacio 1 hasta llegar al sub-espacio 6, realizando las clases de respuesta determinada en cada uno de estos, obteniendo en el último su reforzador primario (pellet).
Se anotó en el registro los TRALEDS de cada uno de los sub-espacios; se contó una respuesta cuando el sujeto llegaba al sub-espacio 6, en el que se va a obtener posteriormente los TERS de cada respuesta.
Esta etapa tuvo una duración de cuatro sesiones, cada una de 50 minutos. Debido a problemas de fuerza mayor en el laboratorio de la universidad Católica Boliviana “San Pablo” donde se estaban realizando las sesiones, no se pudo seguir trabajando en el lugar, por tanto el grupo de investigadores se vio obligado a cambiar el ambiente de sesión. Entonces Línea Base se realizó en la casa de Carolina Miranda, una de las investigadoras, que está ubicada en la zona San Jorge, calle Gosalvez, tercer piso del edificio. El cuarto donde se realizó la sesión presentaba las paredes color ladrillo con plomo, con una cama de plaza y media al centro de la habitación.

Fase 12: Se comenzó con el tratamiento (B) del diseño experimental A B A, en el que se realiza el objetivo de la investigación. En esta fase, los estímulos discriminativos de cada sub-espacio fueron cambiados, debido al objetivo de la investigación. El sub-espacio 1, que presentaba luz amarilla como estímulo discriminativo, fue cambiado por luz roja, el sujeto debía realizar la clase de conducta para que esta sea apagada y se dé el reforzador secundario de abrir el pront, para que el sujeto pase al siguiente sub-espacio.
El sub-espacio 2, con estímulo discriminativo de luz verde fue modificado por una luz azul, una vez que el sujeto cumplía con la clase de respuesta completa, esta era apagada y se abría el pront, para que ingrese al sub-espacio 3, en el que el estímulo discriminativo que era presentado al inicio del audio fragmentado de la película del Rey León “Hakuna Matata”  que dura 0:5.3 segundos, con repetición sin intervalo de tiempo, fue cambiado por la canción de Adele, titulada “Lovesong.”, de 5:18 minutos de duración para que realice el programa de intervalo fijo de 10 segundos. Posteriormente, cuando le era permitido al sujeto experimental ingresar al sub-espacio 3, abriendo el pront.
En el sub-espacio 4, el estímulo discriminativo original era una luz azul, que fue cambiada por luz verde en esta fase de la investigación, esta era apagada cuando el sujeto experimental realizaba la clase de respuesta y se la abría el pront para que ingrese al sub-espacio 5. En el sub-espacio 5, el estímulo discriminativo presentado originalmente era el audio fragmentado de la canción de la pantera rosa que presentaba una duración de 0:6.5 segundos, con repetición cada un segundo, fue cambiado por una canción de Adelle, titulada “One and Olnly”, de 5:5 minutos de duración. Una vez realizada la conducta, se le permitía al sujeto ingresar al sub-espacio 6, para que realice el programa de Razón fija 3 y se le entregue el reforzador positivo primario condicionado (pellet).
Los datos que se anotaron en el registro fueron el TRALED en cada uno de los sub-espacios, una respuesta representaba el recorrido de todos los sub-espacios, hasta llegar al 6. Los TERS eran anotados entre cada respuesta.
Debido a la fecha límite, las investigadoras se vieron forzadas a realizar sesiones dobles cada día, una en la mañana de 11 a 12 y la otra de 6 a 7 de la noche, cada una de 50 minutos.

Fase 13: Se volvió a línea base, como se vio en la fase 15, los estímulos discriminativos iniciales de cada sube-espacio volvieron a su lugar, en el sub-espacio 1, se presentó luz amarilla como estaba al inicio del diseño experimental; el sub-espacio 2 volvió a tener el estímulo discriminativo de luz verde, una vez que el sujeto cumplía con la clase de respuesta completa, esta era apagada y se abría el pront, para que ingrese al sub-espacio 3, en el que el estímulo discriminativo volvió a ser nuevamente el audio fragmentado de la película del Rey León “Hakuna Matata”  que dura 0:5.3 segundos, con repetición sin intervalo de tiempo, para que realice el programa de intervalo fijo de 10 segundos.
En el sub-espacio 4, volvió a estar con el estímulo discriminativo original que era una luz azul, esta era apagada cuando el sujeto experimental realizaba la clase de respuesta y se la abría el pront para que ingrese al sub-espacio 5. En el sub-espacio 5, el estímulo discriminativo presentado originalmente era el audio fragmentado de la canción de la pantera rosa que presentaba una duración de 0:6.5 segundos, con repetición cada un segundo. Una vez realizada la conducta, se le permitía al sujeto ingresar al sub-espacio 6, para que realice el programa de Razón fija 3 y se le entregaba el reforzador positivo primario condicionado (pellet).
Los datos que se anotaron en el registro fueron el TRALED en cada uno de los sub-espacios, una respuesta representaba el recorrido de todos los sub-espacios, hasta llegar al 6. Los TERS eran anotados entre cada respuesta.
Debido a la fecha límite, las investigadoras se vieron forzadas a realizar sesiones dobles cada día, una en la mañana de 11 a 12 y la otra de 6 a 7 de la noche, cada una de 50 minutos.



























CAPITULO IV
RESULTADOS

A continuación se hará una presentación, interpretación y análisis minucioso de los resultados obtenidos en la investigación que se llevó a cabo sobre la posibilidad de que exista generalización de estímulos a través del condicionamiento de un ratón mus musculus utilizando diferentes tipos de estímulos discriminativos (visuales y auditivos). Específicamente, existen estímulos visuales en cuatro sub-espacios (sub-espacio 1, 2,4 y 6) y existen estímulos auditivos en 2 sub-espacios (sub-espacio 2 y 5)  Para esto, se sacaron promedios de todos los datos obtenidos por sesión, siendo 50 minutos la duración de cada sesión. De esta manera, los resultados se basan en las unidades de análisis empíricas divididas en las cinco figuras que serán presentadas a continuación. Las cinco son: promedio de tiempo entre respuestas (TERS), promedio de tiempo de reacción ante el estimulo discriminativo (TRALED), tasa de respuestas, promedio de número de respuestas y promedio de número de refuerzos durante la sesión.
Es necesario aclarar que no se pudo realizar la figura de peso de entrada y salida del sujeto experimental dado que las sesiones de investigaciones se las realizaron en otro ambiente que no fue el laboratorio por razones de fuerza mayor provenientes de la universidad. Tampoco se realizó una figura de duración de sesión debido a que todas las sesiones de investigación duraron 50 minutos y no hubo variación en ninguna de ellas.
La investigación de generalización de estímulos está dividida en tres fases, cada fase consta de cuatro sesiones divididas en cuatro de línea base, cuatro de tratamiento y cuatro de línea base haciendo un total de doce sesiones realizadas en seis días, se realizaron dos sesiones por día debido a que no contaba con más tiempo para realizarlo.
Para esta investigación se utilizó un diseño experimental A-B-A. La fase A es de línea base, en esta fase no se efectúa ningún tipo de cambio sobre los estímulos discriminativos del espacio experimental. La fase B es de tratamiento donde se efectúan cambios en los estímulos discriminativos en el sentido de cambiarlos por otros diferentes en el espacio experimental. Estos cambios son realizados precisamente para comprobar si existe o no generalización de estímulos por parte del sujeto experimental, esto será comprobado a través de la realización de las conductas operantes previamente moldeadas al sujeto.
Cada figura tendrá su tabla y esta será presentada, interpretada y analizada para un mayor y eficaz entendimiento de cada una que llevará posteriormente a determinar de manera más extensa las conclusiones de la investigación realizada.











Figura # 1: Promedio Tiempo de Reacción al Estímulo Discriminativo
El siguiente gráfico muestra el promedio por fases  del tiempo de reacción al estímulo discriminativo en los 6 sub-espacios del espacio experimental.
El eje  “y” representa el promedio del tiempo en segundos obtenido de cada sub espacio y en cada una de las fases de la investigación.
  El eje “x”  hace referencia a cada una de las fases realizadas durante la investigación. Estas tres  fases son A-B-A, cada una se trabajó durante cuatro días cada una con un tiempo de 50 minutos por sesión.
La presente figura tiene 9 filas y 12 columnas en la primera fila se observa el diseño de la investigación, este comienza con la fase “A”, que  significa línea base, dentro de esta fase no se manipuló ninguna variable se utilizó estímulos discriminativos visuales y auditivos en cada sub-espacio. Seguidamente se encuentra la fase B que es de tratamiento en el que se manipuló la variable independiente en el que se modificaron los estímulos discriminativos tanto auditivos como visuales, por último se regresó a la fase A de línea base en los que volvieron a los estímulos discriminativos originales.  En la segunda fila se puede apreciar los datos obtenidos de las 3 fases.
La información que se presentan en las columnas se pueden observar en el gráfico el tiempo de reacción ante el estímulo discriminativo en las diferentes fases de la presente investigación, las primeras 4 columnas pertenecen a la fase A,  en la primera columna  de línea base se observa el promedio más bajo con 0,05 seg. De las cuatro primeras columnas, en la segunda aumenta a 0,06 seg., en la tercera columna se observa el punto más alto promediado que es de 0,27 segundos, en la cuarta decrece a 0,1 seg.
En la fase B de tratamiento se observa que el tiempo de reacción ante el estímulo discriminativo fue más bajo respecto a la fase A, en la quinta columna que corresponde a la primera sesión de tratamiento cuyo dato es de 0,1 segundos, en la sexta columna se observa un incremento a 0,19 segundos, en la séptima columna hubo un decremento a 0,15 segundos y en la octava columna que es la última sesión bajo aún más el tiempo de respuesta ante el estímulo discriminativo.
De regreso a la fase A se observa que el tiempo de reacción al estímulo discriminativo se observa una disminución a 0,05 seg., en la décima columna se observa un ligero incremento a 0,08 seg., en la onceava columna se observa un mayor incremento a 0,13.    
Por lo tanto se puede decir el cambio de estímulos discriminativos sí tiene una influencia en el tiempo de reacción ante el estímulo discriminativo, no obstante es pertinente mencionar que el cambio de ambiente al ser evacuados del laboratorio al domicilio de una de las experimentadoras del grupo también tuvo efecto.






Figura # 2: Tiempo entre respuestas en segundos.
La figura 2 muestra el promedio del tiempo de reacción entre respuestas en segundos en cada fase del diseño experimental A-B-A, en el que A representa a Línea Base, B el tratamiento del diseño experimental.
  El eje  “y” representa el promedio del tiempo en segundos obtenido de cada una de las fases de la investigación.
  El eje “x”  hace referencia a cada una de las fases realizadas durante la investigación. Estas tres  fases son A-B-A, cada una se trabajó durante cuatro días con un tiempo de 50 minutos por sesión.
Así también el gráfico cuenta con 12 columnas y 10 filas. La primera fila muestra el diseño de investigación que se utilizó en el presente experimento. Este comienza con la fase “A”, que  significa la primera línea base que se registró, dentro de esta fase no se cambió los estímulos discriminativos utilizados desde el moldeamiento de cada uno de los sub-espacios durante cuatro sesiones que duraron cincuenta minutos, que están representadas en las primeras cuatro columnas de el gráfico.
En la quinta columna, comienza la fase  “B”, que representa el tratamiento de la investigación, donde se cambió los estímulos discriminativos en cada uno de los sub-espacios durante cuatro sesiones de cincuenta minutos cada una y están representadas en desde la quinta hasta la sexta columna.
Posteriormente se presenta nuevamente la fase A en la que se utilizaron exactamente los mismos estímulos discriminativos presentados originalmente en cada sub-espacio, durante cuatro sesiones de cincuenta minutos que son representados en el gráfico desde la séptima columna hasta la décima.
La información de las columnas que se pueden observar en el gráfico, muestra el tiempo entre respuestas realizadas por el sujeto experimental en las diferentes fases de la presente investigación. Las primeras cuatro columnas representan el promedio del tiempo entre respuestas con los estímulos discriminativos que se usaron en el moldeamiento de la investigación; la primera columna que representa a línea base, se halló un promedio de 6, 36, en la segunda columna se puede observar un incremento a 8,11, en la tercera columna se puede ver que el resultado tiene una variación mínima ya que presenta un promedio de 8,7, sin embargo en la última sesión de línea base, se vio un decremento en el promedio de respuestas a 6,62.
En las siguientes cuatro columnas muestran los datos obtenidos de la segunda fase de la investigación, la cual fue de tratamiento, que significa que se cambiaron los estímulos discriminativos iniciales por otros para que realice la clase de respuesta determinada en cada sub-espacio. En la quinta columna, que es la primera de tratamiento, se puede observar que hubo un decremento del promedio de tiempo entre respuestas a un 5,94; en la segunda sesión de fase B, en la sexta columna, se vio una disminución a un 4,94 de promedio, sin embargo en la tercera sesión de tratamiento que está representada en la séptima columna, se puede observar un incremento en el promedio de respuesta a un 5,73 y una variación mayor en la última sesión de tratamiento a un 7,48, representada en la octava columna.
En las últimas cuatro columna se hace referencia a los datos obtenidos de la tercer fase de la investigación, la cual fue la de línea base, en la cual se volvió a usar los estímulos discriminativos originales para que el sujeto experimental realice la clase de respuesta. En la novena columna se puede observar la línea base A, en la que el promedio del tiempo entre respuestas sufre un decremento a un 6,39, observando en la décima columna un promedio más bajo aun de 5,86, Sin embargo en la onceaba columna, se puede observar un incremento mayo a un 7,47 en el promedio de tiempo entre respuestas, viendo un ligero decremento en la doceava columna a 6,01, que representa la última sesión de línea base que se trabajó en el espacio experimental.
El gráfico como ya se mencionó, muestra los resultados en promedio del tiempo entre respuestas. Como se puede observar en la primera parte de línea base, los datos muestran cambios en relación a los datos obtenidos durante el tratamiento.
Sin embargo  en la primera fase de  línea base, representada en las primeras cuatro columnas de los datos obtenidos tienen una ligera variación en comparación con los promedios obtenidos en el tratamiento. Se puede observar que en la primera fase de línea base, muestra mayor promedio de tiempo entre respuestas, sin embargo aun cuando disminuya el número en las dos columnas primeras de tratamiento, podemos ver un incremento considerable en las dos últimas fases de esta etapa. La variación, puede verse con promedios relativamente similares en las dos últimas columnas de la segunda fase de línea base, viendo el incremento en estas.

 Figura # 3: Tiempo entre respuestas en segundos.
La figura 3 muestra el promedio de tasa de respuestas, hallada del número de respuestas del sujeto, dividido entre la duración de la sesión, que fue de 50 minutos cada una, descrita en cada fase del diseño experimental A-B-A, en el que A representa a Línea Base, B el tratamiento del diseño experimental.
  El eje  “y” representa el promedio de la tasa de respuestas.
  El eje “x”  hace referencia a cada una de las fases realizadas durante la investigación. Estas tres  fases son A-B-A, cada una se trabajó durante cuatro días con un tiempo de 50 minutos por sesión.
Así también el gráfico cuenta con 12 columnas y 10 filas. La primera fila muestra el diseño de investigación que se utilizó en el presente experimento. Este comienza con la fase “A”, que  significa la primera línea base que se registró, dentro de esta fase no se cambió los estímulos discriminativos utilizados desde el moldeamiento de cada uno de los sub-espacios durante cuatro sesiones que duraron cincuenta minutos, que están representadas en las primeras cuatro columnas de el gráfico.
En la quinta columna, comienza la fase  “B”, que representa el tratamiento de la investigación, donde se cambió los estímulos discriminativos en cada uno de los sub-espacios durante cuatro sesiones de cincuenta minutos cada una y están representadas en desde la quinta hasta la sexta columna.
Posteriormente se presenta nuevamente la fase A en la que se utilizaron exactamente los mismos estímulos discriminativos presentados originalmente en cada sub-espacio, durante cuatro sesiones de cincuenta minutos que son representados en el gráfico desde la séptima columna hasta la décima.
La información de las columnas que se pueden observar en el gráfico, muestra el promedio de la tasa experimental emitida por el sujeto experimental en las diferentes fases de la presente investigación. Las primeras cuatro columnas representan línea base, se halló un promedio de 0,16, en la segunda columna se puede observar una disminución a 0,12, en la tercera columna se puede ver que el resultado tiene una variación mínima ya que presenta un promedio de 0,1, sin embargo en la última sesión de línea base, se vio un leve incremento en el promedio de respuestas a 0,14.
En las siguientes cuatro columnas muestran los datos obtenidos de la segunda fase de la investigación, la cual fue de tratamiento, que significa que se cambiaron los estímulos discriminativos iniciales por otros para que realice la clase de respuesta determinada en cada sub-espacio. En la quinta columna, que es la primera de tratamiento, se puede observar que hubo un leve incremento del promedio de tasa de respuestas a un 0,16; en la segunda sesión de fase B, en la sexta columna, se vio un aumento mínimo a un 0,18 de promedio, sin embargo en la tercera sesión de tratamiento que está representada en la séptima columna, se puede observar un leve decremento en el promedio de la tasa de respuesta a un 0,16, igual al promedio hallado en la primera columna de tratamiento. Así se ve que el promedio de la tasa de respuestas continúan en un declive leve, debido a que en la séptima columna, tercera sesión de tratamiento, se puede observar el promedio de 0,14, sin embargo en la última sesión de esta fase que está ubicada en la octava columna, se puede observar un incremento nuevamente a 0,16.
En las últimas cuatro columnas se hace referencia a los datos obtenidos de la tercer fase de la investigación, la cual fue la de línea base, en la que se volvió a usar los estímulos discriminativos originales para que el sujeto experimental realice la clase de respuesta. En la novena columna se puede observar la línea base A, en la que el promedio de la tasa de respuestas tiene un incremento mínimo a 0,16 que se lo puede observar en la décima columna. Un promedio un poco más bajo se puede ver en la décima columna, con un promedio de 0,14, al igual que en la onceaba columna, se puede observar un decremento a un 0,12, casi similar a lo que se pudo ver en la primera fase de línea base. Finalmente, se puede observar un ligero aumento en la doceava columna a 0,14, que representa la última sesión de línea base que se trabajó en el espacio experimental.
Como se puede observar en la última sesión de línea base, no tiene un promedio significativo, a comparación de lo que se vio en la fase de tratamiento en la octava columna.
Sin embargo  en la primera fase de  línea base, representada en las primeras cuatro columnas de los datos obtenidos tienen una variación considerable en comparación con los promedios obtenidos en el tratamiento. Se puede observar que en la primera fase de línea base, muestra promedio similar de tasa entre respuestas que en la segunda fase de línea base. De lo contrario la variación puede verse cuando se compara con los promedios que salen en la fase de tratamiento, se puede ver un incremento notable del promedio de la tasa de respuesta. Así podemos ver claramente que en el sujeto experimental hay una generalización de estímulos, y que el promedio de tasa de respuestas se incrementa en la fase del tratamiento.


  Figura # 4: Promedio de Número de Veces que el Sujeto fue Reforzado.

 La figura 4 muestra el promedio de número de veces que el sujeto fue reforzado en cada fase de la investigación. El refuerzo provino de un reforzador positivo primario incondicionado (pellet).
 El eje  “y” representa el promedio de número de veces que el sujeto fue reforzado en cada fase de la investigación. Este promedio es desde cero hasta diez.
  El eje “x”  hace referencia a cada una de las fases realizadas durante la investigación. Estas tres fases son A-B-A, cada una se trabajó durante seis días, se realizaron sesiones dobles cada una con un tiempo de 50 minutos.
Así también el gráfico cuenta con 12 columnas y 10 filas. Las columnas están divididas en tres fases correspondientes al diseño experimental A-B-A con el que se trabajó, cada fase consta de cuatro sesiones; así la fase A pertenece a Línea Base donde no se manipuló ninguna variable y la fase B pertenece a Tratamiento donde se manipuló la variable independiente la cual fue de generalización de estímulos en la que se cambiaron los estímulos de cada sub-espacio. En los sub-espacios visuales se cambiaron los colores de los estímulos discriminativos y en los sub-espacios auditivos se cambiaron los tonos por canciones. La primera columna muestra la fase A que es de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de ocho veces en toda la sesión. La segunda columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de seis veces en toda la sesión. La tercera columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de cinco veces en toda la sesión. La cuarta columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de siete veces en toda la sesión.  La quinta columna muestra la fase B que es de tratamiento donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de ocho veces en toda la sesión. La sexta columna muestra la fase B que es de tratamiento donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de nueve veces en toda la sesión. La séptima columna muestra la fase B que es de tratamiento donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de ocho veces en toda la sesión. La octava columna muestra la fase B que es de tratamiento donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de siete veces en toda la sesión. La novena columna muestra la fase A que es de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de ocho veces en toda la sesión. La décima columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de siete veces en toda la sesión. La onceava columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de seis veces en toda la sesión. La doceava columna muestra la fase A de línea base donde el número de veces que el sujeto fue reforzado fue de siete veces en toda la sesión.

Como ya se menciono, el gráfico está enfocada en el promedio de número de veces que el sujeto fue reforzado en cada fase de la investigación. En la primera fase A se observa un nivel bajo de refuerzos en comparación a las fases B y A que le siguen. Es necesario mencionar que el número de refuerzos está estrechamente ligado al número de respuestas del sujeto, pues por cada respuesta que realizaba el sujeto experimental en el programa encadenado, recibía un reforzador.
En las primeras cuatro fases A el promedio más alto es de ocho refuerzos recibidos en la primera sesión y el más bajo es de cinco refuerzos recibidos en la tercera sesión. En las cuatro fases B el promedio más alto es de nueve refuerzos recibidos en la sexta sesión y el más bajo dentro de ésta fase es de siete refuerzos recibidos en la octava sesión. En las cuatro últimas fases A, el promedio más alto es de ocho refuerzos recibidos en la novena sesión y el promedio más bajo es de seis refuerzos recibidos en la onceava sesión.
En cuanto al promedio más alto en toda la sesión se observa que fueron nueve refuerzos recibidos en la sexta sesión de la fase B el promedio más alto de toda la investigación, mientras que fueron cinco refuerzos recibidos en la tercera sesión de la primera fase A el promedio más bajo de toda la sesión.
En cuanto a toda la figura se observa que las primeras cuatro fases de línea base fueron las más bajas en cuanto al promedio del número de refuerzos en comparación a la fase de tratamiento y la última fase de línea base. Pese a que en la última fase de línea base el promedio de número de refuerzos fue más bajo que el de tratamiento, este se mantuvo constante en comparación al de tratamiento.
Estos resultados muestran claramente que se llevó a cabo una generalización de estímulos por parte del sujeto experimental  dado que su respuesta más alta se encuentra dentro la fase de tratamiento donde los estímulos discriminativos fueron cambiados. Además que son las respuestas de esta fase las más altas en comparación a las fases de línea base afirmando una vez más que el sujeto experimental generalizó los estímulos efectuando las mismas respuestas que emitía en línea base con los estímulos discriminativos en el lugar donde pertenecen.
De todos modos, es necesario considerar que la investigación no fue llevada a cabo en el laboratorio debido a motivos de fuerza mayor, sino fue llevada a cabo en un ambiente diferente que pudo haber afectado en las respuestas del sujeto. Pues están inmersos muchos factores como la temperatura, los olores, los horarios que pueden haber afectado directamente en las respuestas del sujeto facilitando la generalización de estímulos en el espacio experimental.  



Figura # 5: Promedio del Número de Respuestas
El siguiente gráfico muestra el promedio por fases  del tiempo de reacción al estímulo discriminativo en los 6 sub-espacios del espacio experimental.
El eje  “y” representa el promedio expresado en cantidad del número de respuestas.
El eje “x”  hace referencia a cada una de las fases realizadas durante la investigación. Estas tres  fases son A-B-A, cada una se trabajó durante cuatro días cada una con un tiempo de 50 minutos por sesión.
La presente figura tiene 10 filas y 12 columnas. Las filas de la gráfica van enumeradas de 0 a 10 y en la tabla de la figura las dos filas están referidas a las fases de la investigación y a l promedio de los números de respuestas respectivamente.
En la primera columna referida a la primera sesión de la fase A de línea base cuyo promedio es de 8, en la segunda columna en la sesión 2 se observa un decremento en dos unidades respecto al anterior dado que el promedio de respuesta es de 6, en la siguiente sesión también se observa que el promedio de No de respuestas baja a 5, en la última sesión se incrementa llegando a 7.
En la fase B de tratamiento se observa un incremento respecto a la primera fase A de línea base dado que  en la primera sesión que corresponde a la cuarta columna de la figura el promedio de respuestas fue de 8, en la sexta columna se observa un incremento a 9 del promedio de respuestas lo que permite observar su pico más alto en esta fase de la investigación, en la séptima columna referida a la cuarta sesión de tratamiento se observa un decremento en una unidad con un promedio de 7.
De regreso a la fase A se observa un decremento respecto a la fase B de tratamiento y superior respecto a la primera línea base.
En la novena columna el  promedio del No de respuestas es de 8, en la décima columna se registra una disminución en el promedio a 7, en la tercera sesión de regreso a la fase A el promedio de respuestas que  se observa es de 6 y por último en la doceava columna se aprecia un promedio de 7 respuestas.
Por lo que se puede decir que el promedio de número de respuestas en la investigación tuvo variaciones que indican  que al haber cambiado los estímulos discriminativos en la fase B de tratamiento en el que se aprecia un incremento en el promedio de número de respuestas con un pico de 9 indica que sí existe una generalización de estímulos por parte del sujeto experimental.
Cabe recordar que un aspecto que influyó en la investigación fue el cambio de ambiente ajeno a la voluntad de las experimentadoras que tuvo el sujeto puesto en fases previas a la investigación estuvo en el laboratorio  de la Universidad Católica Boliviana y que para la investigación se traslado al domicilio de una de las experimentadoras.    









CAPÍTULO V
CONCLUSIONES

En esta investigación, se buscaba comprobar si era posible la generalización de estímulos en organismos inferiores, ratones mus musculus utilizando un diseño de investigación A-B-A, que consiste en línea base (A), tratamiento (B), y Línea base (A). En estas fases se utilizaron, durante la línea base, estímulos discriminativos previamente utilizados para el moldeamiento de las conductas de todos los sub-espacios del espacio experimental; mientras que, para la etapa de tratamiento (B) los estímulos discriminativos fueron cambios en tanto a colores en estímulos visuales y diferentes tonos en tanto a los estímulos auditivos. Nuevamente en la etapa de línea base (A) después de tratamiento se retornaron a los estímulos discriminativos originales.

En cuanto al objetivo general, los resultados demuestran que el sujeto experimental generalizó todos los estímulos del espacio experimental emitiendo una mayor cantidad de respuestas en esta etapa de la fase. Inclusive los resultados muestran que el desempeño del sujeto experimental fue mejor ante estímulos desconocidos para este organismo que ante estímulos con los que aprendió todas las conductas establecidas en el espacio experimental.

En cuanto a los objetivos específicos podemos afirmar que existieron cambios en la tasa de respuestas en presencia de un estimulo discriminativo que no sea el original, el numero de respuestas del programa encadenado fue diferente en cuanto a las respuestas de línea base y tratamiento, en la fase de tratamiento se efectuaron un mayor número de respuestas pese a que los estímulos discriminativos eran distintos. En cuanto a los tiempos entre respuestas y los tiempos de reacción ante el estimulo discriminativo, se produjeron tiempos más bajos en la fase tratamiento que contaba con estímulos discriminativos diferentes en comparación a las fases de línea base que contaba con los mismos estímulos discriminativos. A continuación se darán las conclusiones a partir de las fases establecidas en la investigación realizada.
Esta investigación constó de 12 sesiones, en las primeras 4 sesiones se trabajó la fase de Línea base (A), donde las 6 conductas, previamente consolidadas, fueron realizadas con los mismos estímulos discriminativos establecidos al inicio del moldeamiento al espacio experimental. El parámetro de una respuesta estaba establecido en la manera en la que cada vez que el sujeto llegaba al sub espacio 6, habiendo completado todos el sub-espacio, era reforzado. En esta fase se tomaron en cuenta los controles de tiempo entre respuestas (TERS) establecidos en el sentido de que una respuesta era cumplir con las seis respuestas del espacio experimental dado que se trabajó con un programa encadenado, se tomó en cuenta el tiempo de reacción ante el estimulo discriminativo (TRALED) controlado en cada sub-espacio y promediado para los resultados, número de respuestas y ligado a este el número de refuerzos que el sujeto recibió durante toda la sesión que tenia la duración de 50 minutos.

En esta fase, el sujeto experimental cumplió con las respuestas en baja medida. Sus respuestas fueron bajas y requirieron más tiempo de lo que requería antes de iniciar la investigación. Esta situación llevó a que esta fase sea la más baja de toda la investigación. Estos resultados no salieron al azar, pues el factor de haber trabajado fuera del laboratorio tuvo mucho que influir en las respuestas del sujeto. Pues, la temperatura, el horario, la diferente ubicación de la jaula hogar e inclusive los olores del nuevo espacio en el que se trabajó tuvieron influencia sobre el sujeto y puede haberle provocado estrés haciendo que las respuestas en el espacio experimental disminuyeran. Sus respuestas fueron aumentando conforme el sujeto se acostumbraba al nuevo lugar en el que tuvo que vivir.

En la fase de Tratamiento (B), con 4 sesiones de trabajo, se cambiaron los estímulos discriminativos. Los estímulos visuales se cambiaron entre ellos variando los colores en cada sub-espacio y los auditivos fueron cambiados por canciones contemporáneas. En esta fase, el sujeto experimental emitió un mayor número de respuestas en comparación a las demás fases de la investigación e inclusive en comparación a respuestas previas al inicio de la investigación. Son estas respuestas por las que podemos concluir que sí se logró la generalización de estímulos por parte del sujeto en tanto a sus respuestas en todos los sub-espacios que se reflejan en los resultados obtenidos. Estos resultados en la fase de tratamiento podrían llevar a plantearse que el sujeto puede no haber tomado en cuenta tanto a los estímulos discriminativos en tanto a colores y sonidos, sino al hecho de emitir el sonido de prender los estímulos, ya que los botones de los estímulos tienen un sonido particular, a los sonidos de los pronts que son reforzadores secundarios condicionados. También tuvo mucha influencia el simple hecho de saber que recibirá un reforzador positivo primario incondicionado que fue la comida del cual estaba privado parcialmente.

Al retornar a la fase de Línea base (A), los estímulos discriminativos volvieron a su orden inicial para poder comprobar hasta qué punto se cumplió con el objetivo. Es en esta etapa se produjeron altas respuestas, no tan altas como las de tratamiento, pero se mantuvieron en tanto a números similares entre la fase de tratamiento y la última fase de línea base. Los resultados de esta fase afirmaron una vez más que se produjo generalización de estímulos por parte del sujeto experimental al cambiar estímulos discriminativos. De la misma manera, creemos que estos resultados son reflejo de la poca influencia que los colores y tonos de los estímulos visuales tuvieron en si sobre el sujeto experimental. Además, cabe recalcar que también estos resultados son reflejo de la costumbre y comodidad que el sujeto tuvo con su nuevo hogar y ambiente donde trabajó. Durante la investigación y la estadía del sujeto, las respuestas subieron porque al sujeto ya no le generaba estrés su nuevo hogar.

Las conclusiones de la presente investigación en cuanto a la investigación de R.C Honey (1990) de generalización de estímulos con estímulos novedosos y familiares muestran similitudes como diferencias. En cuanto a las similitudes podemos mencionar el uso de organismos inferiores, específicamente roedores en las dos investigaciones. Otra similitud es que los estímulos discriminativos originales se familiarizaron con el sujeto denominándolos así como estímulos familiares y los estímulos discriminativos modificados equivalen a ser estímulos novedosos como los de la investigación de R.C Honey. Además, tanto los sujetos de la investigación de R.C Honey como los de la presente investigación no fueron previamente condicionados y se mantuvieron en un ochenta por ciento de alimento. Por último, la similitud más importante es que en las dos investigaciones se produce una generalización de estímulos.

En cuanto a las diferencias podemos mencionar la cantidad de sujetos experimentales usados, en la presente investigación se utilizo un solo sujeto experimental mientras que en la investigación de R.C Honey se utilizaron grupos grandes de sujetos experimentales. Otra diferencia es que la investigación de R.C Honey contiene tres experimentos, mientras que la presente investigación es solo un experimento.  El reforzamiento, en la presente investigación se hizo uso de reforzadores positivos primarios incondicionados y reforzadores condicionados secundarios mientras que la investigación de R.C Honey utilizó reforzadores positivos primarios secundarios y castigo.

La presente investigación sirvió para demostrar que los organismos inferiores son capaces de realizar diferentes conductas a través del condicionamiento operante y la aplicación de programas de reforzamiento, como el de razón fija y el programa de encadenamiento. De la misma manera, los organismos inferiores son capaces de lograr la generalización de estímulos.

Así también es necesario concluir que, un sujeto experimental es capaz de realizar un programa de encadenamiento en un tiempo determinado si las variables son manipuladas de manera correcta y si la triple contingencia se emplea de la mejor manera. Durante este trabajo se puede ver la facilidad con la que los mus musculus pueden realizar algunas conductas sin dejar de lado que, si pasan por un buen proceso de moldeamiento, es posible lograr cualquier conducta por más complicada o difícil que parezca por más que cada sujeto experimental tenga características diferentes a otros.

5.1 Alcances

Esta investigación demuestra que se puede lograr la generalización de estímulos en organismos inferiores, en este caso en ratones mus musculus.  Esto también puede ser corroborado con otras investigaciones revisadas para el presente trabajo y que al haber demostrado la generalización de estímulos en esta investigación aporta como un nuevo referente para investigaciones futuras.

Esta investigación adquiere su importancia al poder ser replicable con organismos superiores. Skinner afirma que los datos obtenidos en la investigación pueden ser transferidos a humanos porque existen similitudes en el aprendizaje de organismos inferiores y superiores. De esta manera, esta investigación es útil en el área educativa, área de psicología, área organizacional, área de marketing y ventas.

En el área educativa, la investigación adquiere su importancia en relación al aprendizaje de los niños, por ejemplo en la generalización sensorial como ser la visual en el aprendizaje de colores y en diferentes tipos de aprendizaje llevados a lo largo de los años escolares. En el área de psicología, esta investigación adquiere su importancia en utilizar la generalización de estímulos en diversos tratamientos como Wackeer et.al comprobó la reducción de comportamientos destructivos en niños mediante la generalización en diferentes situaciones. En el área organizacional, esta investigación adquiere su importancia dado que al cambiar ciertos estímulos en el ambiente organizacional con elementos comunes, el personal logrará generalizar de manera que podrá emitir las mismas conductas sin presentar resistencia al cambio. Por último, en el área de marketing y ventas, esta investigación adquiere su importancia dado que las empresas utilizan generalización de estímulos para posicionar la marca y sus productos en el mercado, también para reposicionar marcas dado que utilizan elementos comunes utilizados anteriormente para reposicionar la marca.

5.2 Limitaciones

Durante el desarrollo de esta investigación se presentaron algunas dificultades que perjudicaron el trabajo. Cuando se cambió la estufa del laboratorio la temperatura cambio demasiado, se registraba una temperatura de 23 C a más de 28 C en menos de 1 minuto o viceversa porque no era de fácil manipulación y control.
En el transcurso de otra sesión durante la etapa de moldeamiento, el foco rojo del laboratorio A se quemó por lo que no se pudo trabajar normalmente, y la visibilidad no era adecuada para registrar las respuestas, además de que no se podía utilizar una luz de otro tipo porque actuaba como variable extraña, y era motivo de distracción para el sujeto experimental.

Así también, cuando se quemó la luz de los casilleros, esto fue una variable extraña porque de alguna manera cambiaba los horarios en los que los sujetos experimentales estaban acostumbrados a estar con luz porque todo el día estaban en la oscuridad. Estas problemáticas se dieron durante el transcurso del moldeamiento a los sub-espacios y no en la etapa de la investigación. Sin embargo, si afectaron en el proceso de adquisición limitando el tiempo de trabajo.

La mayor limitación durante el transcurso de toda esta investigación fue la refacción del laboratorio porque se tuvo que sacar a los sujetos experimentales y con ellos a los espacios experimentales. Todo esto presentó una dificultad extra porque se tuvo que trabajar en un  nuevo ambiente. Para el sujeto el cambio brusco fue una situación de estrés dado que no se podía controlar todas las variables, como la temperatura, la luz, los olores y no se contaba con la balanza para controlar el peso del sujeto experimental y la cantidad de comida que se le debía suministrar.

Así también, las características de cada sujeto experimental eran parte de las limitaciones porque si estaban enfermos el trabajo se retrasaba debido a que el número de respuestas emitidas era menor y el grado de distracción aumentaba.  El tiempo de trabajo empleado para la investigación final fue muy corto, tomando en cuenta que la mayor parte del mismo se la utilizó para el proceso de moldeamiento de las 6 conductas y de todo el programa de encadenamiento. El hecho de que el tiempo de trabajo disminuya, hizo que algunos grupos realicen doble sesión, pero el problema estaba en que demoraban la entrada del grupo siguiente porque no se respetaban los horarios de trabajo.

5.3 Recomendaciones

Como recomendación mencionamos las condiciones poco favorables del ambiente. Pues, muchos materiales como aparatos de uso común en laboratorio no estaban sometidos al adecuado mantenimiento para su buen funcionamiento como el caso del foco, estufa, etc. Además, la poca ventilación que existía provocando fatiga no solo en los sujetos experimentales, sino también en los experimentadores.

En cuanto al diseño experimental, recomendamos utilizar un diseño más extenso y completo como A-B-A-B-A en el que exista una mejor comparación de los resultados obtenidos. En cuanto al procedimiento se recomienda que exista mayor cantidad de tiempo en la realización de la investigación como el tiempo para el moldeamiento de las conductas del espacio experimental.




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