sábado, 20 de abril de 2013

TALLER DE ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - MOLDEAMIENTO Y MODELAMIENTO

MOLDEAMIENTO - MODELAMIENTO



1. INTRODUCCION
El moldeamiento es una fase de aprendizaje de nuevas conductas pero estas seran aprendidas o integradas al repertorio de conductas inahatas. Pues esta se logra atraves de dos formas por aproximaciones sucesivas y reforzamiento diferencial en la que una da las normas a seguir y la otra la forma de llegar a dicha conducta, ademas que despues estas se pueden unir a mas conductas aprendidas como una cadena en donde siempre tiene elementos comunes y su forma de transferencia siempre es similar.

Algo a destacar es mantener la diferencia entre moldeamiento y modelamiento que una es de lo que habla el tema y la otra la muestra de solo los resultados del presente tema.


2. DEFINICIONES
Hay dos aspectos en el moldeamiento de la conducta de habilidades; A) Reforzar solo ciertas respuestas, lo que se llama reforzamiento diferencial y B) Elevar gradualemte el requerimiento para refozar, lo que se llama aproximaciones sucesivas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Diferenciacion de respuestas es un sinonimo de moldeamiento. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando el instructor de boliche refuerza diferencialmente aproximaciones cada vez mas cercanas a la posicion correcta, decimos que el procedimiento que se llama moldeamiento de la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Organismos "nuevas" formas de conducta reforzando diferencialmente aquellas formas que se aproximan gradualmente a la final. A este procedimeinto se le llama moldear la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)


3. PASOS MOLDEAMIENTO

Aproximaciones Sucesivas

El cambio Gradual del criterio para conseguir la forma de respuesta que sera reforzada, altera la conducta gracias a la aproximacion sucesiva. Exigiendo un brinco cada vez ligeramente mas alto, se moldea gradualmente la conducta mediante "Aproximacones Sucesivas" (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Las habilidades compolicadas deben ser moldeadas muy gradualmente. A medida que se cambia el criterio de reforzamiento diferencial, se hacen aproximaciones sucesivas hacia la conducta final. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Al moldear cualquier conducta cambiamos gradualmente el criterio de lo que vamos a reforzar. Aproximaciones de la conducta deseada mediante aproximaciones sucesivas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Al cambiar gradualemnte los criterios de reforzamiento diferencial, el entrenador esta moldeando la conducta deseada mediante aproximaciones sucesivas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando el instrictor va, gradualemnte, exigiendo mejores movimientos para decir "bien", esta consiguiendo aproximaciones sucesivas a la postura o posicion correcta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Reforzamiento Diferencial

El termino diferencial en el reforzamiento (reforzamiento diferencial) indica que solo las respuestas que sobrepasen cierto criterio especifico son reforzadas. En el salto de altura, la altura de la varilla marca el criterio para el reforzamiento diferencial de salto. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Si en medio de una fiesta ruidosa, queremos que se nos oiga, debemos hablar en voz alta. En estas fiestas, hablar fuerte es reforzar diferencialemente. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Al saltador de altura se les refuerza si brinca la varilla y no se le refuerza si no la libra. La altura de la varilla selecciona automaticamente el criterio del reforzamiento. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando reforzamos los movimientos hacia la puerta, pero no los demas movimientos en otras direcciones, estamos redorzando diferencialmente los movimientos hacia la puerta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

La manera breve y tecnica de decir "reforzamos los movimientos hacia la puerta, pero no los otros movimientos en direccion distinta" es: reforzamiento diferecial los movimeintos hacia la puerta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

El boliche se apriende mas rapido si un instructor dice "bien" inmediatamente despues de lanzar la bola cuando la poscion del cuerpo es la correcta y no dice nada cuando la posicion es incorrecta. al reforzar solo las posiciones relativamente correctas el instructor esta reforzando diferencialmente la buena postura. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)


4. EFECTOS COLATERALES

Elementos comunes

En el reforzamiento diferencial es el reforzamiento de una forma o magnitud de respuesta, en tanto que otras o magnitudes muy similares no son reforzadas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Hablamos de reforzamiento diferencial cuando queremos indicar que ciertas respuestas son reforzadas, y que otras respuestas bastante similares o parecidas son extinguidas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando la varilla esta relativamente baja, se refuerzan muchas diferentes magnitudes de respuestas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Usar el timbre para reforzar las respuestas del perro es mejor que simplemente echar pedazos de comida en el plato porque ambos la relacion temporal entre la respuestay el reforzameinto puede ser controlada de una manera mejor. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Para obtener mejores resultados en el moldeamiento de la conducta, debe presentarse el reforzador condicionado en un estrecha relacion temporal con la respuesta.(Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Hacer algo como tocar la chapa de la puerta es semejante a tocas otra parte de la puerta, como la bisagra. Entonces las conductas tienen elemeentos comunes. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Despues de que se ha moldeado la conducta de "tocar la chapa" podemos condicionar rapidamente la de "tocar la bisagra". Tenemos la ventaja de que ya hemos reforzado elementos compartidos por las dos conductas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Transferencia

En el reforzamiento diferencial, una conducta es reforzada y otras, posiblemente bastante parecidas, son extinguidas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Moverse y permanecer sentado son incompatibles. Cuando reforzamos el moverse, el perro deja de permanecer sentado, no solo porque se extingue una respuesta (permanecer sentado) sino porque tambien ahora estamos reforzando una respuesta diferente (moverse) que es incompatible con la de permanecer sentado. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando se le retira el reforzamiento por permanecer sentado, muy pronto el perro deja de sentarse. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando reforzamos diferencialmente aproximaciones sucesivas hacia una forma final de conducta, estamos haciendo algo mas ue un simple condicionamiento. Cuando seguimos este procedimiento decimos que estamos moldeando la conducta o transfiriendo. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

El procedimiento mediante el cual entrenamos al perro para que toque la chapa de la puerta se llama moldeamiento o diferenciacion de respuestas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Las conductas parecidas, en el moldeamiento es bastante lento debido a la ausencia de un reforzador efectivo que siga inmediatamente la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Eventualmente, los estimulos que resultan de las conductas adecuadas del sujeto, se convierten en reforzadores condicionados mediante su asociacion con los eventos despues de la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Si bien alguien acepta con satisfaccion en el preciso instante en que el sujeto completa la conducta, el reforzamiento es inmediato y por lo tanto hay un transferencia y es mas efectivo. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

El investigador no debe esperar a que el sujeto ejecute la conducta perfecta para aceptarla. Debe usar tanto los pricipios del reforzamiento diferencial como los de las aproximaciones sucesivas para moldear o transferir la conducta correcta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)


5. APLICACIONES

Aproximaciones Sucesivas

En los jardines de niños, se refuerzan las vocalizaciones por equivocadas que sean. A medida que el niño cree, que los que le oyen le refuerzan las vocalizaciones que son mas precisas. El requerimiento de un mejor vocabulario a los cuatro o a los tres años ilustra las aproximaciones sucesivas en el moldeamiento. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

La mayoria de los elementos de la conducta recientemente moldeada ya habian sido seguidos de reforzamiento en aproximaciones anteriores. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando se refuerzan diferencialmente casos excepcionales apenas se producen, se moldea una nueva unidad de conducta mediante aproximciones sucesivas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Reforzameinto Diferencialmente

La conducta operante de un niñito esta compuesta de menos, retorcimeinto, movimientos de manos y pies, etc., todos ellos poco diferenciados. Fuera de estas actividades, los movimientos habilidosos del niño son moldeados muy gradualmente gracias al reforzamiento diferencial. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Los balbuceos del bebe cntiene, presumiblemente, los sonidos basicos de cualquier lenguaje, pero los padres refuerzan diferencialmente solo los sonidos de su propio lenguaje. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Al aprender un segundo idioma, ya han sido moldeadas nuevas estructuras vocales mediante el reforzamiento diferencial, cuando se aprendio el primer idioma. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando empujamos un objeto pesado, este solo se mueve si nuestro empujon supera una fuerza dada. las contingencias que determinaran que fuerza de empuje sera reforzada diferencialemente son establecidas por las propiedades fisicas de la situacion. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando llamamos a alguien que esta lejos, solo los gritos son reforzados. Gritar es reforzado diferencialmente. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

El rango de elevacion de la voz en nuestra conversacion normal es moldeada mediante el uso del reforzamiento diferencial por los miembros de la comunidad verval. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Puede ser que un niño solo obtenga atencion de su madre cuando levanta la voz. Aunque sin intencion, la madre esta reforzado diferencialmente el hablar en voz alta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando la madre se acostiumbra a la voz moderadamente alta del niño, puede suceder que le conteste solo cuando el niño hable en voz todavia mas alta. Mediante este reforzamiento diferencial sin intencion, la intensidad de la voz del niño aumentara gradualmente. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Es cierto que para reforzar una respuesta esta debe ser producida antes; sin embargo, mediante el proceso llamado diferenciacion de respuestas es posible crear unidades complejas de conducta que de otra manera hubieran aparecido. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

El entrenador de picheo que sabe cuales son los movimientos y la posicion del cuerpo correctos, acelera el aprendizaje proporcionando reforzamiento temporal diferencial inmediato, por eejmplo, diciendo "bien". (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Repugnancia al escuchar gritos y fracaso para entender susurros constituyen los limites superior e inferior de la intensidad de las respuestas verbales que el que escucha refuerza diferencialmente. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando caminamos sobre el piso de un autobus en movimiento, se modela una forma un poco diferente de caminar debido a las contingencias especiales que determinana cuales formas de caminar seran reforzadas diferencialmente en una superficie que se mueve ligeramente. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Elementos Comunes

Aprender a disparar una pistola es relativamente facil despues de que se ha moldeado una buena ejecucion en el disparo del rifle. Ciertos elementos comunes como, por ejemplo, cerrar el ojo, apretar el gatillo, etc., pueden ayudar a aprender el manejo de una segunda arma. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Aprender a decir "bola", facilita que el niño aprenda a decir "sola" porque ambas respuestas tienen elementos comunes. una parte de la respuesta "sola" ya habia sido reforzada cuando el niño aprendio a decir "bola". (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Reforzar un operante a menudo puede aumentar el fortalecimiento de otra. Los elementos comunes se fortalecen cuando cualquiera de dos operante es reforzada. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Una persona muy habil en un deporte probablemente adquirira rapidamente la habilidad para otro si los dos requieren tiempo y movimientos "similares"; por "similares" queremos decir que las respuestas que se requieren tienen elementos similares. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Transferencia:

Reforzar una operante a menudo puede aumentar el fortalecimeinto de otra. Los elementos comunes se fortalecen cuando cualquiera de dos operantes es reforzada. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Si al enseñar a tirar al blanco el instructor se contenta con cada tiro, sin importar que sea pesimo el no esta usando las aproximaciones sucesivas ni el reforzamiento diferencial. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Si el entrenador de tiro al blanco dice "bien" cada vez que el alumno hace un disparo mejor que el anterior, el esta utilizando el sistema de aproximaciones sucesivas y el reforzamiento diferencial. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Si el entrenador de tiro al blanco nunca refuerza, a menos de que el alumno rompa el record mundial, el instructor, no esta usando aproximaciones sucesivas y no tiene un criterio que le indique cuando otorgar reforzamiento diferencial, si es que el alumno lo alcanza. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando adquirimos peicia en manejar un coche, la pericia se "tranfiere" al manejo de otros coches. Esto es de esperarse porque las conductas al manejar los dos carros no son realmente muy diferentes. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Para ser mas efectivo, el reforzamiento de seguir inmediatamente a la respuesta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)


6. MOLDEAMIENTO Y MODELAMIENTO

Moldeamiento

Hay dos aspectos en el moldeamiento de la conducta de habilidades; A) Reforzar solo ciertas respuestas, lo que se llama reforzamiento diferencial y B) Elevar gradualemte el requerimiento para refozar, lo que se llama aproximaciones sucesivas. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Diferenciacion de respuestas es un sinonimo de moldeamiento. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Cuando el instructor de boliche refuerza diferencialmente aproximaciones cada vez mas cercanas a la posicion correcta, decimos que el procedimiento que se llama moldeamiento de la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)

Organismos "nuevas" formas de conducta reforzando diferencialmente aquellas formas que se aproximan gradualmente a la final. A este procedimeinto se le llama moldear la conducta. (Holland, J.C. y Skinner, B.F. 1976)
Modelamiento

Que comprende o incluye modo o determinación particular. (Diccionario Encarta. 2008)

Modo de ser o de manifestarse algo. (Diccionario Encarta. 2008)

Que puede ser modelado. (Diccionario Encarta. 2008)

Acción y efecto de modelar. (Diccionario Encarta. 2008)

Que modela. (Diccionario Encarta. 2008)

Formar de cera, barro u otra materia blanda una figura o adorno. || 2. Configurar o conformar algo no material. || 3. Pint. Presentar con exactitud el relieve de las figuras. || 4. prnl. Ajustarse a un modelo. (Diccionario Encarta. 2008)

Que sirve o puede servir de modelo. (Diccionario Encarta. 2008)

Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. || 2. En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su perfección se debe seguir e imitar. || 3. Representación en pequeño de alguna cosa. || 4. Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de una realidad compleja, como la evolución económica de un país, que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento. || 5. Objeto, aparato, construcción, etc., o conjunto de ellos realizados con arreglo a un mismo diseño. Auto modelo 1976. Lavadora último modelo. || 6. Vestido con características únicas, creado por determinado modista, y, en general, cualquier prenda de vestir que esté de moda. || 7. En empresas, u. en aposición para indicar que lo designado por el nombre anterior ha sido creado como ejemplar o se considera que puede serlo. Empresa modelo. Granjas modelo. || 8. Esc. Figura de barro, yeso o cera, que se ha de reproducir en madera, mármol o metal. || 9. Cuba. impreso (ǁ hoja con espacios en blanco). || 10. com. Persona de buena figura que en las tiendas de modas se pone los vestidos, trajes y otras prendas para que las vean los clientes. || 11. Esc. y Pint. Persona u objeto que copia el artista. || ~ vivo. com. Persona, por lo común desnuda, que sirve para el estudio en el dibujo. (Diccionario Encarta. 2008)



7. SINTESIS
La diferencia entre conductas muy similares que formas parte de un mismo acto, es que sobrepasan cierto criterio especifico y son reforzados. Atraves de un reforzameinto diferencial que depende de la magnitud de la respuesta, es decir se dice reforzamiento diferencial cuando queremos indicar que ciertas respuestas son reforzadas y otras respuestas similares o parecidas son extinguidas. Para llegar a conseguir la respuesta especifica que sera reforzada se logra gracias a aproximaciones sucesivas segun las distintas magnitudes que se elevaran para la respuesta deseada, una vez ya cumplida una respuesta meta se ira a una siguiente conducta meta que incluya un aprendizaje de reforzamiento. Cuando la primera conducta ya aprendida por medio de aproximaciones sucesivas y reforzamiento diferencial se va a una segunda respuesta fase esta primera respuesta sera extinguida y dejara de emitir esta primera respuesta aprendida y se refuerza ya otra respuesta diferente a la primera siguiendo las mismas fases que las primeras. Otro factor que afecta en el moldeamiento es la presentacion del reforzador despues de la respuesta esta debe ser inmediata para su aprendizaje, todo esta influenciada por el contexto y variables que rodean al sujeto, Comprende la fase de moldeamiento.


8. DEFINICIONES DE TERMINOS DE LA BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Extinguida: Al realizar la conducta, una forma de realizar la conduta libre es reforzada, mientras que otra forma, ligeramente diferente que no es la conducta es la extinguida.

Reforzamiento: La conducta meta y mirar a la persona que frecuentemente le da de comer es reforzada por el investigador.

Inmediato: El reforzador condicionado es util porque un reforzamiento es mas afectivo si ocurre inmediatamente despues de una respuesta.

Tasa: Cualquier respuesta operante que ocurra inmediatamente antes de un reforzamineto aumenta su tasa o frecuencia de respuestas.

Lapso: En un contexto entre la conducta y el refuerzo es el lapso.

Retardo: El retardo o demora entre la conducta meta y el reforzamiento es temporal.

Secundario: una conducta operante puede ser reforzada instantanaemente si el conjunto de estimulaciones del cuerpo se convierte en un reforzador.


 








TALLE DE ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - SUJETO

 

El orden de los Roedores es el más numeroso dentro de la clase de los mamíferos, en el cual se halla al ratón. La dominancia de los mamíferos sobre los otros animales es generalmente considerada como el resultado del más alto desarrollo del sistema nervioso (Ulmer y otros, 1962).

En la morfología externa del ratón, se distinguen tres regiones, la cabeza, el cuello y el tronco, del cual se continúa una delgada y larga cola que por lo general mide la misma longitud que el cuerpo, la cual ayuda al animal a mantener la estabilidad en su movimiento. Su oído presenta una oreja cartilaginosa externa, la cual es corta, de estructura redondeada. Por la forma en que está constituido el oído, cumple la función de encausar y dirigir las ondas sonoras hacia el meato del oído externo, siguiendo hasta el oído medio. Se observa un desarrollado párpado, pero la membrana nictitante es reducida a una pequeña "placa semilunar" situada en el ángulo medial de cada ojo. Cerca a la punta del hocico se hallan dos orificios nasales. Una hendidura vertical que se extiende desde la parte baja de cada orificio hasta por encima de los labios donde se halla un resquicio o hendidura, la cual hace que los largos incisivos sean evidentes externamente (Ulmer y otros, 1962).

Los miembros, tanto anteriores como posteriores, terminan en dedos, los cuales poseen una especie de áreas de fricción en la punta de los dedos, en las plantas y las palmas, permitiendo su libre desplazamiento. Las palmas y plantas de las extremidades carecen de pelo. El primer dedo de la extremidad o miembro anterior (pulgar) es mucho más reducido y lleva una garra a manera de uña, algo aplanada. Los otros dedos llevan garras afiladas. Por debajo de la base de la cola se halla el orificio del ano. Cerca a la terminación anterior del escroto se halla el órgano sexual, observándose el orificio urogenital (Proyecto Sierra de Baza, 2005).

En la morfología interna se observa que el cráneo es muy semejante al de la rata, aunque más ancho y redondeado. La columna vertebral consta de 7 cervicales, 12 a 14 torácicas, lumbares entre 5 y 6, y entre 27 a 30 vértebras caudales. Las costillas se presentan de 12 a 14 pares, en la parte dorsal se articulan con las vértebras torácicas y en la parte ventral con el esternón, formando así la caja torácica. Las últimas 3 o 4 costillas no se articulan con el esternón, por lo tanto son flotantes. En cuanto a las extremidades, los miembros anteriores están compuestos por los huesos humera, radio, y cúbito. Presentan en la región de la mano 8 carpos, 5 metacarpos, 5 primeras falanges, 4 segundas falanges y 5 terceras falanges con garras en las terminaciones. Sus miembros posteriores, están constituidos por el fémur, tibia y peroné. En la región del pie posee 7 tarsales, 5 metatarsales, 5 primeras falanges, 4 segundas y 5 terceras, con garras en las terminaciones (Ulmer y otros, 1962).

En el sistema linfático se distinguen los vasos a través de los cuales fluye la linfa, desde los capilares hacia los vasos mayores, cuyos conductos desembocan en las venas cervicales. Con respecto al aparato digestivo, la región de la boca presenta dientes repartidos de la siguiente manera: un incisivos, no presenta caninos ni premolares y posee tres molares. Los incisivos se desarrollan continuamente y se desgastan con rozamiento. El tubo digestivo está compuesto por el estómago, el intestino delgado, cuya longitud es de 45 centímetros y se divide en duodeno, yeyuno e íleon; intestino grueso compuesto por el ciego, colon y recto. En el ratón no existe apéndice. El hígado, está compuesto de cuatro lóbulos principales, siendo más pesado en las hembras. Con respecto al aparato respiratorio, presenta un único lóbulo pulmonar izquierdo y cuatro lóbulos derechos: anterior, medio, posterior y cardiaco el cual se apoya sobre el diafragma. En lo que concierne al aparato circulatorio, el corazón presenta cuatro cámaras musculares: aurículas izquierda y derecha, y ventrículos izquierdo y derecho.

Al nacer, el ratón pesa aproximadamente de uno a uno y medio gramos, durante la época del destete (21 a 23 días) pesa entre 12 y 14 gr., en tanto que de adulto (65 a 67 días) llega a pesar entre 20 y 25 gr. A partir de los 90 días se observa un peso de 25 a 40 gr. siendo este algo mayor entre las hembras (25 a 45 gr.) (Ulmer y otros, 1962).

Los mus musculus originalmente se encontraban distribuidos en Egipto, Japón, Nepal, Gran Bretaña y Suecia. Por medio de barcos y caravanas, esta especie fue transportada accidentalmente a todas partes del mundo, siendo una especie comensal del hombre (Álvarez y Medellín, 2005).

El habitad natural de esta especie es de tipo boscoso, pastizales y zonas rocosas. Son encontrados viviendo en grietas de paredes y rocas, que por lo general son constituidos por una red compleja de tuneles, donde hay cámaras de anidamiento y almacenes de su alimento. Casi siempre se los encuentra en ambientes asociados a las poblaciones humanas (Álvarez y Medellín, 2005).

Es una especie omnívora, la cual en la vida silvestre se alimenta principalmente de vegetales, semilla, raíces, hojas y tallos; algunas veces también se puede alimentar de insectos, como ser larvas de escarabajos, orugas y cucarachas; y carne carroña. Los que se encuentran en ambientes habitados por humanos, comen todo alimento que está a su alcance, incluso pueden llegar a comer material de construcción. Su alimento favorito es el trigo suave, alpiste y arroz (Álvarez y Medellín, 2005).

Para estas investigaciones se utilizan a los organismos inferiores por la ética, ya que no sería ético controlar la vida de un ser humano de esta manera; además la duración de vida de los organismos inferiores facilitan el experimento y el control de las variables, ya que pueden encontrarse en experimentación por toda su vida ().

Los datos obtenidos con los roedores pueden ser generalizados con los humanos ya que ambos son genéticamente idénticos en un 99 por ciento. Además que el cerebro del ratón es muy similar al del ser humano, al punto que si el cerebro humano fuera del tamaño del cerebro de un ratón, trabajaría como éste (Aguirre, 2002).

El sujeto experimental, un roedor de nombre Link, es un organismo inferior de clase mamífero, orden rodentia, familia múrido y pertenece a la especie mus musculus. Su peso ad libidum es de 29 gramos, midiendo 9 centímetros de cabeza a tronco y 9.5 de cola; indicando que su edad aproximada oscila entre 7 y 8 meses. Cuando el sujeto se encuentra sobre sus cuatro patas mide 3 centímetros de altura; cuando se encuentra sobre sus dos patas traseras mide 9.5 centímetros de altura. Sus extremidades traseras miden aproximadamente un centímetro. En la cola, a unos 6 centímetros, el sujeto presenta una pequeña línea roja.

Su alimentación consta de pellets hechos por los experimentadores; los pellets presentan los siguientes ingredientes: cerelac, aceite de hígado de bacalao, azúcar, sal, dextroton y agua. Se le entrega el alimento cada 24 horas, teniendo acceso solo a 2,8 gramos de pellets, estos son administrados en la sesión, cumpliendo el papel de reforzadores positivos primarios incondicionados. Los que no son entregados en la sesión se los deja en la jaula hogar. El acceso al agua es ilimitado.

viernes, 19 de abril de 2013

TALLER DE ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - JUSTIFICACIÓN

Por: Lúcio Vieira
 
Para idealizar la investigación de Generalización de Estímulos realizada en el Laboratorio de Análisis Experimental de la Conducta de la Universidad Católica Boliviana citamos a dos investigaciones que también trabajaron este tema. Una de ellas fue realizada por los investigadores Donald m. Dougetty y Paul Lewis y se llama "La generalización de Estimulo, la discriminación el aprendizaje y el cambio de pico en Caballos". La investigación fue publicada por el Diario del análisis Experimental de la Conducta de la Universidad de Ohio; trabaja tres conceptos del Análisis Experimental de la Conducta: discriminación de estimulo, generalización de estimulo y el cambio de pico. Los sujetos experimentales fueron 4 caballos, 2 machos y 2 hembras de diferentes edades y pesos; los reforzadores positivos a seren usados eran cereal, avena y heno. Todos los sujetos experimentales vivían en el mismo granero, pero cada uno de ellos se quedaban en establos distintos cuando no participaban del experimento.

Como espacio experimental se emplearon los establos de cada caballo que eran rectangulares con paredes de madera; estos espacios tenían dos luces, cada una de 125 w, y también estaba presente la luz del día. Durante las sesiones se coloco un panel experimental que se encontraba a 1,27 metros sobre el piso; en el panel experimental se puso un proyector de estímulos, una palanca y un dispensador de comida. Los estímulos eran 9 círculos negros de papel laminados con plástico tranparente de 1,3 cm a 11,4 cm de diámetro incrementando en 0,5 pulgadas de diámetro, que eran iluminados por un foco de 40 watts por detrás del panel.

Como ya mencionado , los reforzadores del experimentos fueron cereal, avena y heno; la palanca y el dispensador de comida se conectaron a un panel de control de 28 voltios, el cual contaba las respuestas y el reforzamiento y permitía a la palanca entregar el cereal.

Para el procedimiento de discriminación de estímulos se uso cuatro sesiones, donde se trabajó el criterio de programa de reforzamiento continuo y otras tres sesiones para trabajar el programa de intervalo. Los investigadores pusieron en privación a los caballos, posteriormente, mediante el moldeamiento se logró que los caballos cumplan con la clase de respuesta deseada de presionar la palanca operante, ante la presencia del estimulo discriminativo, cuyo era un circulo negro de 6,4 centímetros. Se otorgaba como reforzador positivo un cuarto de taza de su cereal favorito.

Los investigadores, tomaron como criterio para pasar a la siguiente etapa, que sus sujetos debían cumplir con la clase de respuesta, 250 veces por sesión; posteriormente cada caballo fue asignado al azar a una condición. Bud DArk y Lady Bay fueron asignados para gradiente de generalización de estimulos y cambio de pico mientras Budda y Scarlet fueron asignados al cambio de pico.

Hasta aquí se puede observar o decir que en el experimento de Generalización de Estímulos en el laboratorio de Conducta Animal de la Universidad Católica Boliviana, se utiliza del mismo procedimiento para la etapa de discriminación de estímulos en el trabajo con el Ratón Mus Músculus. Considerando que el ambiente en el Laboratorio de Conducta Animal de la U.C.B. es cerrado y el espacio experimental en el cual se trabaja con el sujeto experimental es hecho en material vidrio y mide solamente 65 cm de ancho y 40 cm de largo, todas la paredes miden 30 cm de altura. Pero el reforzador tambien es positivo incondicionado primario, son bolas de 3mm hechas con harina, agua y azúcar. La clase de respuesta es similar al de la investigación de Douggetty y Lewis, presionar una palanca operante por tres veces consecutivas antes de aplicar el reforzador, así nuestro programa de reforzamiento para esta etapa de discriminación de estímulos se distingue de de esta misma etapa en la investigación con Caballos por caracterizar un programa de Razón (razón fija 3).

El procedimiento de Generalización de Estímulos en la investigación de Donald M. y Paul Lewis llevó a cabo cinco sesiones, una por día. Se realizó una primera fase de extinción. Los experimentadores presentaron un bloque que consistía en presentar los nueve estímulos al azar durante 60s con un intermedio de 10 segundos entre ellos. Cuando el sujeto presionaba la palanca ante la presencia de los estímulos no se otorgó ningún reforzador. La segunda etapa, consistía en realizar el mismo procedimiento que la primera etapa de extinción, sin embargo en esta oportunidad se otorgaba un reforzador positivo. Al final de la sesión de la prueba se dieron 60 reforzadores.

La generalización de estímulos en la investigación con caballos, consistió en que los caballos respondan a la clase de respuesta ante la presencia de los nuevo círculos negros de diferentes diámetro y no solamente al de 6,4 cm. En la investigación con ratones Mus Músculos se requiere que la generalización de estímulos valga para que estos cumplan con una conducta en seis subespacios diferentes para cumplir con la clase de respuesta deseada en el último subespacio, presionar la palanca tres veces y así obtener el reforzador.

TALLER DE ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - HOJA DE REGISTRO (ZOOTERAPIA)

Nombre:

Nombre del Sujeto

Fecha: Hora de inicio:                                         Hora de conclusión:

Tiempo
Conducta
Estímulo (+ 0 - )
Reforzador Observaciones
1




2




3




4




5




6




7




8




9




10




11




12




13




14




15




16




17




18




19




20




21




22




23




24




25




26




27




28




29




30




31




32




33




34




35




36




37




38




39




40




41




42




43




44




45




46




47




48




49




50




51




52




53




54




55




56




57




58




59




60




TALLER DE ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - DISEÑO EXPERIMENTAL

                                                                     Diseño Experimental
Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. Si el diseño está concebido, el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro; cada uno tiene sus características propias. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. (Hernández Sampieri, R.J.V., 2006)

El diseño es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación. Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigación se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el diseño experimental (Hernández Sampieri, R.J.V., 2006).

Es posible encontrar diferentes clasificaciones de los diseños: investigación experimental investigación no experimental. A su vez la primera puede dividirse de acuerdo con las siguientes categorías: pre experimentos, experimentos "puros" y cuasi experimentales; la investigación no experimental se puede dividirla en diseños transversales y diseños longitudinales (Hernández Sampieri, R.J.V., 2006).

Una representación particular de experimento, más armónico y con un sentido científico del término, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos-consecuentes). Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones (denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situación de control. Es decir, los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula (Hernández Sampieri, R.J.V., 2006).

El diseño de investigación ABA, el cual emplea el mismo grupo como su propio control. Actualmente se conoce además como diseño de inversión, reversal (Hersen y Barlow, 1976), regreso o retorno. "La lógica básica de este diseño es determinar las operaciones que están funcionalmente vinculadas a la presentación de la conducta. El efecto de una variable sobre la conducta es demostrada por la presentación contingente, retorno y representación de la variable al sujeto..." (Kazdin, 1973, p. 518).

En la expresión más conocida de este diseño pueden distinguirse las siguientes fases (Komaki, 1982):

Línea base (A): Se obtiene la información sobre la conducta laboral que nos interesa, antes de cualquier cambio o intervención.

Intervención (B): Se comienza un conjunto (paquete) de acciones de intervención o un procedimiento aislado y se continúa recogiendo la información simultáneamente.

Inversión (A): En esta etapa se retorna a las condiciones de línea base, interrumpiendo la intervención realizada en la etapa B, pero se continúan recogiendo datos.



Ventajas

a) Es una alternativa eficaz al diseño de grupo control.

b) Pueden establecerse relaciones casuales.

c) Pueden examinarse las tendencias conductuales basadas en la información que se va obteniendo.

d) La información es inmediata lo que permite apreciar con rapidez si las tendencias siguen la dirección esperada o introducir las modificaciones convenientes en forma rápida, sin esperar el final del programa.



Limitaciones

a) Requiere el regreso a las condiciones de línea-base, lo que, en ocasiones, resulta muy difícil o imposible de realizar.

b) Puede ocurrir que exista en la empresa cierta resistencia a regresar a condiciones ya superadas. En este caso podría efectuarse una inversión breve.

Por otro lado, el diseño experimental ABA que es con el cual se trabaja en esta investigación incluye tres pasos: El primero, se caracteriza por establecer una línea base estable (A). En el segundo paso (B) se aplica la intervención experimental al sujeto, si la línea de tratamiento es efectiva, entonces se suscitara una respuesta diferente a la de la línea base (A). Para determinar si la intervención del tratamiento causo un cambio en el comportamiento el investigador se ve en la necesidad de llevar acabo el paso 3, que se trata de un regreso de la línea base(A), este tercer paso es necesario porque no se sabe cual podría haber sido la tasa de respuesta si el sujeto no recibiera el tratamiento, por lógica también se necesita saber si el cambio en la respuesta se suscito atreves de la intervención de tratamiento o a algo más.

Este diseño ABA también es conocido como un diseño de retirada y considerada el prototipo en investigaciones con un mismo sujeto, en este diseño las series han de ser constantes, por ende se realizan el mismo número de observaciones y las condiciones han de ser estándares; en estos diseños como se mencionan previamente se toma una línea de base donde se pretende estudiar varias respuestas de manera simultánea e implica además, que pueden presentarse en diferentes variables en el tratamiento.



En el diseño A-B-A, aplicando en la presente investigación, será aplicado con estímulos discriminativos como el de las luces, comenzando de una manera natural con estímulos en su respectivo orden, luego los cambiamos con el fin de hacer una generalización, cambiando de posición los estímulos, esto para poder ver si hay cambios en la variable dependiente y finalmente regresamos a la línea base volviendo a poner los estímulos, en el lugar correcto. Es así, que en la fase de la primera línea base A, se observa la variable dependiente, sin manipulación de variable independiente, es decir sin la modificación de los operandos. En la siguiente fase, la del tratamiento B, se observa la variable dependiente, mediante la manipulación de la variable independiente, siendo que se modifican los operandos. Finalmente, en la última fase, la línea base A, se observa la variable dependiente, sin la manipulación de la variable independiente, los operandos vuelven a su estado original. En estas tres fases se miden los datos cuantitativos que son: tiempo entre respuestas (TERS), tiempo de reacción al estímulo discriminativo (TRALED), número de respuestas y la tasa de respuesta. A partir de la recolección de estos datos, se hace una comparación de los resultados obtenidos en cada una de las fases de la investigación.

 
Hernández Sampieri, R.J.V. (2006). Metodología de la Investigación. México
Hersen, M., y Barlow, D.H. (1976). Single-case experimental designs: Strategies for studying behavior change. Nueva York: Pergamon Press.
Kazdin, A.E. (1973). Methodological and assessment consideration in evaluating reinforcement p rograms in applied settings. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 517-531.
Komaki, J. (1982). The case for the single case: Making predictions about alternatives. En L. Frederiksen (Ed.). Handbook of organizational behavior management. Nueva York: Wiley.