lunes, 19 de noviembre de 2012

TALLER DE ANALISIS EXPERIMENTAL DEL A CONDUCTA - ARTÍCULO SOBRE LA GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS EN UN ORGANISMO INFERIOR

 
 
LA GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS EN UN ORGANISMO INFERIOR

Investigadores:
Diego Adrian Flores Noriega, David Guzmán Maceda, Pablo Lahore Estevez, Mauricio Mendoza Valdez,  José Luis Zapata Capellino
 

Docente:
Lic.Daniel Walker Montaño

La Paz Bolivia
                    2011


Generalización de estímulos en un organismo inferior

Por:
Diego Flores - diguini@hotmail.com
David Guzmán- davefox77@hotmail.com
José Luis Zapata - jlzc_89@hotmail.com
Pablo Lahore - starchild_sc@hotmail.com
Mauricio Mendoza - mauro_mmv@hotmail.com
 
 

INTRODUCCION


La presente investigación bajo un diseño experimental ABA, es realizada a lo largo del segundo semestre del 2011, en un espacio experimental con 6 subespacios y 6 clases de respuesta se basaron en los principios del condicionamiento operante de B.F. Skinner.

Conductismo es una corriente psicológica que se basa en la predicción y control riguroso experimental, es decir, se basa en obtener primero los datos empíricos y después se deducen principios generales o relaciones funcionales entre eventos. El conductismo se centra en estudiar eventos observables y medibles, esto significa que estudiará el comportamiento conductual y no los procesos internos en el organismo. Para llegar a comprender mejor el aprendizaje se utilizaron animales en los laboratorios.

Para esta investigación utilizamos el paradigma propuesto en el condicionamiento operante es el paradigma de la triple contingencia. Que está formado por tres elementos que tienen una relación de continuidad y secuencia: ED-R-E(+)(-), estos estímulos se utilizan para realizar procesos de reforzamiento o castigo. Para realizar procesos de reforzamiento se utilizan reforzadores los cuales pueden ser positivo (cuando añade un elemento al ambiente), negativo (cuando se quita un elemento del ambiente),

 

En el condicionamiento suelen aparecer otros efectos como el de generalización. La generalización es un proceso por el cual la conducta es educida por varios estímulos semejantes al discriminativo y/o también cuando la frecuencia de la conducta y de otras conductas cercanas aumenta. La generalización puede ser de estímulos o de respuesta (Navas, 1996).



Es por esto que en esta investigación nos basaremos en la Generalización de Estímulos que se da cuando el reforzamiento de las respuestas en presencia de un estímulo, aumentará la tendencia a responder no solamente delante de ese estímulo, sino también ante la presencia de otros estímulos aunque sea en mejor grado. Es por esto que esta investigación considera importante el estudio de la generalización de estímulos por su sólida base teórica y su gran campo de replicabilidad ya que la generalización es un fenómeno por el que se obtiene una respuesta a un estímulo, también en presencia de estímulos similares (Bruno, 1997).

Como esta es una investigación de ambiente controlado, la generalización de estímulos puede llevarse a cabo no sólo en organismos inferiores (como es el caso de la presente investigación) sino también en personas con fines de aprendizaje y facilitación de éste, tomando en cuenta no el tipo de refuerzo como una condición a generalizar, sino la presencia de un elemento común consensuado de manera intrínseca (por ejemplo, no será un docente que diga "bien" reforzando socialmente, sino el docente es el elemento a generalizar).

Dicho esto el objetivo de la presente investigación es determinar si es posible lograr el proceso de generalización de estímulos mediante condicionamiento operante en organismos inferiores mus musculus, siendo la siguiente la pregunta de investigación:

¿Es posible la generalización de estímulos en organismos inferiores mus musculus a partir de la modificación de los estímulos discriminativos de cada uno de los 6 subespacios, dentro de un espacio experimental?



 

 

OBJETIVOS

Determinar si es posible la generalización de estímulos en un organismo inferior, a partir de la modificación de los estímulos discriminativos de cada uno de los seis subespacios, dentro de un espacio experimental.

METODO

Sujeto

En la investigación se trabajo con un solo sujeto que un ratón de laboratorio de la especie mus musculus.El sujeto fue mantenido a 80% de su peso ad libitum. Responde al nombre de "Joey" es un mus musculus albino, macho, cuyo peso ad libidum fue de 36.81 gramos y su peso experimental fue de 29,504 gramos. El sujeto mide 22 cms. de largo si se toma en cuenta la cola, y 10.5 cms. sin la cola. Cuando está parado sobre sus dos patas traseras tiene una altura de 11 cms. Presenta características particulares, como ser dos puntos encima de sus ojos y además de una raya en su cola.

Ambiente

El ambiente en el que se llevó a cabo la experimentación fue el laboratorio de Análisis Experimental de la Conducta del bloque "R" de la Universidad Católica Boliviana "San Pablo". Este ambiente cuenta con cuatro espacios: un pasillo, un área de casilleros y dos cubículos que a continuación serán descritos.

Aparato

Es un espacio experimental adaptado cuyas dimensiones generales son: una base de 70 x 40 centímetros con una altura de 30 centímetros. Cuenta con 6 subespacios de 20 x 20 centímetros cada uno y un pasillo de 10 x 30 centímetros, además de pronts que conectan un subespacio con el siguiente hasta volver al pasillo. El espacio experimental está hecho de vidrio y el tema de decoración para dicho espacio es sobre la película "Apocalypse Now".

Cada subespacio cuenta con un estimulo discriminativo visual que varía en cada uno de los subespacios. En el sub espacio 1 se encuentra una luz de color Naranja. En el sub espacio 2 se encuentra una luz de color azul. En el sub espacio 3 se encuentra una luz de color amarillo. En el sub espacio 4 se encuentra una luz de color rojo. En el sub espacio 5 se encuentra una luz de color verde. En el sub espacio 6 se encuentra una luz de color blanco.

Para el trabajo en el espacio experimental se utiliza el "encadenamiento".En la presente investigación, el encadenamiento se da al "engancharse" las clases de respuesta de los respectivos subespacios del espacio experimental, formando una secuencia conductual que al concluirse, es reforzada con un solo pelet.

El subespacio 1 cuenta con una plataforma colada a la parte media de la pared por la cual se abre el pront de entrada al sub espacio. De la misma salen gradas por sus dos extremos. Las del lado derecho son de alambre recubierto con maskin y se encuentra inclinada. Las gradas del lado izquierdo son de madera con base de cartón recubiertas con cinta adhesiva. Es así que planteamos un programa de reforzamiento razón fija 1, cuya clase de respuesta es que suba por el extremo derecho y baje por extremo izquierdo. Una vez efectuada la clase de respuesta, las consecuencias serán que se apague el estímulo discriminativo (Luz naranja), se abra el pront para que pueda pasar al siguiente subespacio, y se encienda el estímulo discriminativo del siguiente sub espacio.

El sub espacio 2 consiste en una cuerda delgada de color blanco colgada al medio sostenida de un puente de plástico. Bajo el programa de reforzamiento de razón fija 1, siendo la clase de respuesta que el sujeto experimental debe subir y bajar la cuerda una vez.

En el sub espacio 3 se tiene dos tubos paralelos. Bajo el programa de reforzamiento de razón fija 1, la clase de respuesta es que el sujeto entre al túnel del extremo izquierdo y al salir del túnel inmediatamente el sujeto vaya a la derecha y entre al túnel del extremo derecho y salga del mismo.

En el subespacio 4 se cuenta con una plataforma puesta en el piso de la misma salen gradas por sus dos extremos. En la pared se encuentra pegada un operando inmóvil y en la pared se encuentra la imagen de la bandera de los Estados Unidos de América. Bajo el programa de reforzamiento intervalo fijo 10, el sujeto experimental, como clase de respuesta, tiene que subir por las gradas del extremo izquierdo y quedarse quieto durante 10 segundos con sus patas delanteras sobre el operando de madera y con vista hacia la bandera.

En el subespacio 5 se tiene un muñeco de cartón con la imagen de un guerrillero sobrepuesta. El programa de reforzamiento es razón fija 1, ya que su clase de respuesta es que el sujeto experimental debe tumbar una sola vez al muñeco con sus patas delanteras.

Para el subespacio 6 existe una palanca de cartón. Al lado de la palanca se encuentra un comedero que es una tapa de gaseosa color rojo y se encuentra en una superficie, encima del comedero se encuentra un tubo largo y delgado por donde cae la comida. Bajo el programa de reforzamiento razón fija 3, el sujeto experimental, para cumplir la clase de respuesta, debe pararse frente al operando y presionar la palanca 3 veces seguidas con sus dos patas delanteras. En este caso, la consecuencia de la emisión de la clase de respuesta, es que el sujeto recibe un pellet que es un reforzador positivo primario incondicionado.

En la investigación se aplico el diseño A-B-A en los estímulos discriminativos que son estímulos visuales de diferentes colores en cada subespacio. Así en la fase de la primera línea base A se observa la variable dependiente que es la respuesta del sujeto en los 6 diferentessubespacios, no hay modificación alguna en esta fase. En la fase de tratamiento B, se observa la variable dependiente, mediante la manipulación de la variable independiente, siendo que se modifican los estímulos discriminativos. Finalmente, en la última fase, la línea base A, se observa la variable dependiente, sin la manipulación de la variable independiente, los estímulos discriminativos vuelven a su estado original es decir se pone los estímulos visuales en los lugares que estaban durante moldeamiento. En estas tres fases se miden los datos cuantitativos que son: TERS, TRALED, número de respuestas y la tasa de respuesta. A partir de la recolección de estos datos, se hace una comparación de los resultados obtenidos en cada una de las fases de la investigación que es posible ya que se miden las mismas unidades de análisis experimental en las tres fases.



PROCEDIMIENTO

Durante la investigación se utilizó un programa de razón fija para establecer los criterios de reforzamiento. Estos programas de reforzamiento tienen la característica de reforzar positivamente una conducta operante, para así incrementar la frecuencia de dicha conducta, se entrega un reforzador cada vez que el sujeto experimental realiza la clase de respuesta. Se trabajó en sesiones de una duración de 50 minutos cada una.

El trabajo en la caja de Skinner duró tres semanas. En la primera semana se trabajó adaptando al sujeto a la caja, se observó el nivel operante del sujeto y sus reacciones emocionales, este proceso duró tres sesiones y se utilizó la luz blanca ambiental. Acabada la adaptación se introdujo al sujeto a un periodo de privación de comida de 24 horas. Para las siguientes sesiones se utilizará la luz roja ambiental. Seguido a esto se realizó el moldeamiento al comedero para asociar la entrega del reforzador con el comedero, este proceso duró una sesión. A continuación se realizó el moldeamiento al operando para asociar las conductas emitidas en éste con la entrega de un reforzador, este proceso tomó una sesión y se empezó a utilizar el estímulo discriminativo y un programa de razón fija 1. La segunda semana se trabajó con un programa de razón fija 2 junto con la técnica de aproximaciones sucesivas. Este proceso duró cinco sesiones. La tercera semana se trabajó un programa de razón fija 3 para llegar a la conducta meta que es que el sujeto presione el operando tres veces con sus dos patas delanteras.

Acabado el trabajo en la caja de Skinner se comenzó el encadenamiento de 6 conductas específicas en el espacio experimental. Durante la primera semana se realizó el proceso de adaptación al espacio experimental que duró tres sesiones. Seguido a esto se realizó el moldeamiento al comedero del espacio experimental que se encuentra en el sexto subespacio, este proceso duró una sesión. Después se trabajó realizando el moldeamiento al operando del subespacio 6 que es similar al de la caja de Skinner, este proceso duró una sesión y se utilizó un programa de razón fija 1. La siguiente semana se trabajó consolidando la conducta específica en el subespacio 6 durante 5 sesiones. Seguido a esto se empezó a condicionar la respuesta en el subespacio 5. En dicho espacio la conducta especifica era que el sujeto tumbe un muñeco de cartón con sus dos patas delanteras. Dicho proceso tomó 5 sesiones. Concluido el condicionamiento en el subespacio 5 se llevó a cabo el condicionamiento en el subespacio 4 en el cual el sujeto debía subir a una tarima y apoyar sus dos patas delanteras sobre el operando durante 10 segundos y bajar por el lado izquierdo, este proceso duró 20 sesiones debido a la complejidad de la conducta especifica. Luego se procedió al condicionamiento del subespacio 3 que consistía en que el sujeto entre y salga por un túnel e inmediatamente entre y salga por el túnel al lado del primero, este proceso duró dos sesiones. A continuación se pasó al condicionamiento en el subespacio 2 que consistía en que el sujeto trepe una cuerda hasta el tercer nudo y baje por la misma, dicho condicionamiento duró dos sesiones. Finalmente se pasó al condicionamiento del subespacio 1 donde el sujeto debe subir por una escalera de alambre y bajar por la rampa de cartón, este proceso duró seis sesiones.

Concluido el condicionamiento de las 6 conductas en el espacio experimental se procedió a la etapa de investigación donde se aplicó el diseño A-B-A y se recolectaron los datos medibles necesarios. En la primera fase de línea base A, que duró cuatro sesiones, el sujeto recorría cada uno de los subespacios, cumpliendo la clase de respuesta de los mismos, sin modificación alguna de los estímulos discriminativos. En la fase detratamiento B, el sujeto recorría cada uno de los subespacios, cumpliendo la clase de respuesta de los mismos, con la modificación de los estímulos discriminativos. Finalmente, en la segunda fase de Línea Base A, el sujeto recorría cada uno de los subespacios, cumpliendo la clase de respuesta de los mismos, con las características originales de los estimulos discriminativos

RESULTADOS

Para la presente investigación se trabajaron un total de 78 sesiones con el sujeto, las cuales incluyen un periodo de tiempo de moldeamiento de la conducta del sujeto dentro de la Caja de Skinner, así como dentro del espacio experimental. Para la investigación se tuvieron 3 fases de una duración de 4 sesiones cada una.

Los datos obtenidos de la investigación propiamente dicha bajo el diseño A-B-A, representan el número de respuesta durante las fases de la investigación

 

Figura 2: Tasa de Respuestas por Fase

La figura 2, se puede observar el rango de la tasa de respuesta en el eje Y o eje Vertical, mientras que el eje X o eje Horizontal indica de qué fase se trata. La serie 1 indica el promedio de la tasa de respuesta de cada fase, estos promedios se obtuvieron a partir de la división del número de respuestas total que tuvo el sujeto en cada fase, entre el tiempo de duración de cada fase en minutos. Los puntos distribuidos en el centro de la figura indican los picos de la tasa de respuestas en cada fase.

En la figura se observa cómo la tasa de respuestas desciendenotablemente de la primera fase, Línea Base A, de 0,18 segundos a 0,12 segundos en la segunda fase, Tratamiento B. Luego, en la tercera fase, Línea Base A, sufre un aumento a 0,17 segundos. Los datos obtenidos, muestran que las dos fases de Línea Base A no tienen mucha diferencia entre si, sin embargo la fase de Tratamiento B la tasa de respuestas baja considerablemente.

El decaimiento en tasa de respuestas durante el tratamiento puede deberse a una incertidumbre del sujeto que se da al encontrarse con los estimulos discriminativos modificados de los originales y no saber que conducta ejecutar ante estos, lo que puede hacer que tienda a reaccionar más lentacomparada ala Línea Base A. la leve disminución de la tasa de respuestas durante la segunda Línea Base A puede deberse a que los repetidos cambios dentro del espacio experimental, generó ansiedad en el sujeto, lo cual repercutió en sus conductas dentro de los subespacios ya que en algunos de estos el sujeto se acicalaba durante varios minutos en los subespacios del espacio experimental adaptado durante esta fase de la investigación.



CONCLUSIONES

Haciendo una revisión de la teoría de condicionamiento operante así como la aplicación del paradigma de Skinner de E-R-E y un programa de encadenamiento, y haciendo análisis de los datos obtenidos durante la investigación se ha determinado que la generalización de estímulos en un organismo inferior mus musculus, por medio de la modificación de los estímulos discriminativos en los subespacios dentro del espacio experimental no es posible ya que el número de respuestas en la fase de tratamiento B, en la que se modificaron los estímulos discriminativos, fue menor a comparación con ambas líneas base A. Esto puede ocurrir debido a que el cambio en los estímulos discriminativos generó un alto nivel de estrés en el sujeto experimental. Dicho estrés se vio reflejado en su conducta emocional ya que miccionaba y defecaba frecuentemente acompañado de acicalamiento frecuente e intentos de escape del espacio experimental.

En lo que concierne a la tasa de respuesta, que es la frecuencia con la que el sujeto emite respuestas en un determinado tiempo, se confirmó que el sujeto no presentó generalización de estímulos debido a que la tasa de respuesta decreció en la fase de tratamiento B en relación a la tasa de respuesta de las dos fases de línea base A. La frecuencia que muestra la tasa de respuesta es un gran determinante para verificar la generalización de estímulos ya que relaciona el número de respuestas emitidas por el sujeto en un tiempo determinado de sesión. Dicho dato provee un gran entendimiento de cómo el sujeto se comporta en un tiempo determinado y controlado.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Navas, J. J. (1996). Conceptos y Teorías del Aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas.Colombia


ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - INVESSTIGACIÓN DE ZOOTERÁPIA: "tAIRA SIGUE ORDENES DE UN NIÑO CON BAJA AUTOESTIMA"


UNIVERSIDAD CATOLOCA BOLIVIANA "SAN PABLO"


 
 
Depto. Psicología
 
Zooterapia: "Taira sigue ordenes de un niño con baja autoestima"
Integrantes:
Diego Adrian Flores Noriega
David Guzmán Maceda
Pablo Lahore Estevez
Mauricio Mendoza Valdez
Jose Luis Zapata Capellino
Curso: Análisis Experimental de la Conducta (AEC)
Docente: María del Carmen Wilde
Fecha: 11 de octubre del 2011
La Paz Bolivia



   2011
 
 
 
CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN



I.1 Planteamiento del problema


La baja autoestima es un problema que en la actualidad está dando mucho de qué hablar en el mundo, y se encuentra presente en muchos niños y jóvenes de la sociedad boliviana (relaf.org). Es así, que una de las soluciones más innovadoras en el medio es la zooterapia con la cual se pueden tratar este tipo de problemas. El trabajo entre niños y animales es uno de los más recomendados según muchos autores por la gran interacción que pueden llegar a tener estos sujetos. En la elección de animal de trabajo el sujeto más recomendable a para trabajar son los perros debido a que son animales domésticos, capaces de adaptarse al carácter humano, obedientes, y suelen causar más tranquilidad en los niños debido a lo común que son en el esquema de familia "cliché" (Evelin Paez-guiainfantil.com).

La siguiente investigación es de condicionamiento operante, técnica de aprendizaje propuesta por B.F. Skinner, autor de esta perspectiva de abordaje al concepto de aprendizaje, que es la modificación o implementación de una conducta operante para modificar el ambiente, condicionando la frecuencia de emisión de una conducta con base en sus antecedentes y consecuencias, ya sea por programas de reforzamiento, castigo, y otras metodologías que se utilizan dentro de el condicionamiento operante.

En este caso se utilizara este tipo de condicionamiento durante el proyecto de zooterapia bajo el sistema de la técnica del moldeamiento en base al reforzamiento diferencial. Se tiene como fin la modificación de la conducta o el repertorio conductual del sujeto experimental, en base a la selección de conductas operantes que son reforzadas. Se implantará en Taira conductas operantes que responderán a ciertas circunstancias específicas. A partir de la instauración de tres conductas fundamentales en el repertorio conductual de Taira, se aplicara el trabajo de zooterapia en un niño que presenta baja autoestima para ayudarlo en su problema.
 
 
"Cuando las personas interactúan con animales sienten una sensación de unidad con la vida y con la naturaleza; a pesar que es difícil de explicar, algunos autores han descrito las relaciones con los animales como parte de energía de la vida y también como parte de la relación y comunión con Dios" (enbuenasmanos.com).


¿Se lograra que Taira siga las órdenes de un niño con baja autoestima?

 
I.2 Justificación

Es preciso mencionar la importancia de esta investigación ya que desde un punto de vista histórico se observa que los canes o perros que es ahora nuestro objeto de estudio, casi siempre han ayudado al hombre y convivido juntos como un fiel amigo y parte de la familia en innumerables hogares, de hecho no se tiene un dato exacto desde cuando este tipo de mascota fueron domesticados por el ser humano. Pero si hay algo que es bastante claro es que su compañía ha brindado mucha calidez a cada persona que posee de este precioso animal. "En culturas antiguas como las egipcias estos se han determinado como dioses para el mismo hombre" (sobreperros.com).

Un perro entrenado en un proceso de condicionamiento puede llegar a colaborar enormemente a distintas personas que necesiten de compañía y considerando la raza golden retriever como una raza de enorme paciencia y de amigable contacto con personas ajenas a su entorno habitual, se los puede considerar perros ideales para la Zooterapia en personas que presentan trastornos psicológicos y psíquicos, observando su importancia en la vida social del hombre es fundamental tomar el concepto de Zooterapia como un concepto de acercamiento con el mundo social externo considerando que la vida social es un requisito indispensable en el cotidiano vivir de las personas. Una persona con cierta discapacidad para entablar un contacto "normal" encontrara en un perro un enlace con el mundo exterior lo cual se espera sea agradable.

La línea conductista presenta las herramientas precisas para ser aplicadas en este caso de implantación de conductas en el repertorio conductual del perro con la finalidad de poder participar en el proyecto de Zooterapia.

 
I.3 Objetivos

I.3.1 Objetivo general

-Lograr que Taira siga las órdenes de un niño con baja autoestima.

 
I.3.2 Objetivos específicos

- Instalar en Taira la conducta "Sit" de sentarse.

- Instalar en Taira la conducta "Go" de traer un objeto

- Instalar en Taira la conducta "Abrazo" de que el sujeto conductual pueda dar un abrazo al sujeto de terapia.

- Poder generar una transferencia con personas ajenas a su entorno a la hora de emitir conductas tras recibir las órdenes.

 
I.4 Hipótesis

Tras emplear la técnica del moldeamiento Taira será capaz de emitir conductas operantes con tan sólo escuchar órdenes específicas.



                                                                 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO



Tomar en cuenta el concepto de aprendizaje desde el paradigma conductista sirve para comprender el funcionamiento del condicionamiento operante y entender cómo se desenvuelve.

Por lo tanto se entiende aprendizaje como:

"El proceso que se manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual a resultado de la experiencia" (Thorpe, 1956).

"El aprendizaje, tal como lo medimos, es un cambio en la ejecución que ocurre en condiciones de práctica" (McGeoch e Irion, 1952).

"Consideramos que aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, o que este de acuerdo con algún otro criterio semejante" (Bush y Mosteller, 1955).

El aprendizaje, en síntesis, tiene que ver con los cambios relativamente permanentes de la conducta como producto de procesos motivacionales, práctica, o experiencia (Hilgard y Marquis, 1977).

El ambiente le presenta al organismo oportunidades de aprendizaje a cada instante, cuando este (el organismo) debe efectuar un cambio sobre el organismo es que surge el concepto de conducta operante la cual actúa sobre el medio (opera sobre el medio) para lo cual se debe dar en cuenta una serie de factores importantes para que después sea posible la modificación de la conducta desde el condicionamiento operante. Estos factores se asocian entre sí para dar una idea de contigüidad que luego será denominada como contingencia y dará una idea clara del funcionamiento del aprendizaje operante sobre el medio, estos factores serán llamados estímulos o respuestas, habrá un estímulo previo a la conducta y uno posterior, sobre el funcionamiento exacto de este mecanismo es necesario dar una revisión histórica del descubrimiento del mecanismo de aprendizaje (Skinner, 1974). 

Por otro lado se dice que el condicionamiento operante es precisamente un tipo de aprendizaje propuesto por B. F. Skinner, quien es el autor de esta clase de condicionamiento, el término operante surge a partir de la diferenciación del condicionamiento clásico, (Pavlov) ya que este se centraliza como objeto de estudio en los reflejos o respuestas reflejas, y Skinner se concentra en las conductas que se pueden operar en un ambiente, a partir de este se lo llama también instrumental ya que para esto se necesita instrumentos, vale decir que durante la modificación de una conducta se usa instrumentos para llegar a dichos resultados. Por eso se puede indicar que el condicionamiento operante, es la modificación una conducta que se opera sobre el ambiente, (Honig 1976).

Lo que plantea Skinner es la modificación de la conducta a partir del mismo ambiente, es decir que modifica la conducta que es operada en el ambiente. Esta es a su vez seguida por programas, reforzamientos, antecedentes y consecuentes, castigo, otros con el claro fin condicionar una conducta, puede que sea implementar algo nuevo en el sujeto, o caso contrario eliminar respuestas o conductas no deseadas. (Catania 1974).

El paradigma del condicionamiento operante se basa en que una conducta en presencia de un estimulo particular (estimulo discriminativo) se hace más probable si es seguida de una consecuencia o estimulo reforzante. En este paradigma la conducta:


- No está controlada por sus antecedentes sino por sus consecuencias.
- Si una conducta aumenta su probabilidad de producirse si es seguida por una determinada consecuencia se denomina reforzamiento positivo.
- Si esta conducta aumenta su probabilidad de producción si es seguida por la retirada de un estimulo adversito, se denomina es proceso reforzamiento negativo.
- Si la probabilidad de que esta conducta se reduce como consecuencia de la presentación de un estimulo adversito a lo retirada de un positivo, se denomina castigo.
- Si esta conducta deja de producirse como consecuencia de la no presentación de sus consecuencias reforzantes (positivos o negativos) se denomina: Al proceso como extinción.
- Los principios del condicionamiento operante han sido propuestos para explicar y modificar la conducta anormal.
- El tercer paradigma es el condicionamiento vicario aprendizaje por modelamiento o imitación. Las personas no solo adquieren su conducta por los resultados de sus acciones sino también por observar cómo actúan otras personas reales o actores simbólicos (teoriasdelaprendizaje.wikispaces.com)



Mediante programas de reforzamiento y reforzadores es posible incrementar conductas, se debe tener en cuenta que el reforzamiento es seguido por el reforzador, así que no se lograría nada si una respuesta no es contingente al estímulo (E-R-E), en este caso a la entrega del reforzador para condicionar dicha respuesta. (Catania 1974).

Por lo tanto es posible utilizar un Reforzador positivo, lo cual es un evento conductual que hace que aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta deseada, es decir es lo que se le entrega al sujeto experimental que tiene que ser algo agradable para el, si se quiere condicionar una conducta en este mismo. (Catania 1974).

Teniendo en cuenta que el reforzamiento es seguido del reforzador se debe utilizar el Reforzamiento positivo que es el proceso de condicionamiento que surge a partir de que se le otorga a el sujeto experimental un reforzador positivo que es agradable a él para que aumente o incremente la probabilidad de ocurrencia futura de una conducta deseada. (Catania 1974).

Así como existen reforzamientos y reforzadores positivos, también existen los negativos, como es el reforzador negativo que es un evento conductual aversivo que se le otorga al sujeto, con el fin de que se incremente la probabilidad de una ocurrencia futura de una conducta deseada en el sujeto que se le quiere implantar o modificar. (Catania 1974).

Lo antecede los reforzamientos negativos que es el proceso de condicionamiento de condicionamiento que surge a partir de otorgar un reforzador negativo a un sujeto o participante con el fin de incrementar la probabilidad de una ocurrencia futura de una conducta deseada en el sujeto. (Catania 1974)

Los reforzadores nos sirven para incrementar conductas, a diferencia del castigo.

El castigo se considera como la presentación de un estímulo aversivo, y/o la eliminación de un reforzador positivo después de la presentación de una respuesta, para que dicha respuesta disminuya o se elimine por la probabilidad de ocurrencia, (Navas, J. J. 1996). Es decir que el castigo es el proceso por el que un estímulo aversivo es contingente con la emisión de la respuesta operante. En este no se refuerza, porque su efecto es la disminución o supresión de la respuesta. El objetivo del castigo es presisamente la no respuesta operante de un sujeto deseada, (www.psicopsi.com). El castigo a su vez se divide en positivo, que es todo evento que aplicado contingentemente a la emisión de una respuesta, reduce o disminuye la probabilidad de una ocurrencia futura. Es decir la aplicación de un evento aversivo para disminuir o eliminar una conducta o respuesta no deseada, (Ardila, R. 1979) y negativo, que es la eliminación o supresión de un reforzador positivo, que responde contingentemente a una respuesta no deseada que se quiere eliminar o disminuir, la frecuencia u ocurrencia futura. Dentro de este tipo de castigo se encuentran los sistemas de costo de respuesta, y del tiempo fuera (Time out), (Ardila, R. 1979)

Claro que a su vez de igual manera existen otros tipos de castigo, que son; el castigo físico, que es la presentación de un estímulo totalmente aversivo que se da en contingencia a una respuesta, pero dañando lesivamente a el sujeto experimental en su proceso de condicionamiento, (Ardila, R. 1979).

Otro sistema de castigo es el castigo social, que se reprime la conducta no deseada en el sujeto a partir de lo que se llama la dignidad y/o verguenza social, es decir se le dice con palabras o mediante acciones y en forma de castigo aquella respuesta que se le intenta reprimir, (Navas, 1996).


II.1 Moldeamiento

II.1.1 Aproximaciones Sucesivas

Antes de conceptualizar lo que son las aproximaciones sucesivas, es necesario indicar que para lograr que una conducta se condicione por dicha técnica, se hacen o realizan tres pasos que a continuación serán nombrados:

El primero es que durante la experimentación se debe reforzar cualquier movimiento que realice el sujeto al acercarse al la conducta que se quiere condicionar.

El segundo que solo se refuerce aquella conducta que se quiere o pretende reforzar y no así aquella que es algo indeseado o una respuesta accidental del sujeto.

Tercero, solo se debe reforzar cuando este se encuentre en la cantidad de tiempo o espacio deseado, y/o en contacto físico de aquella conducta que se pretende condicionar para una respuesta final. (Navas 1996).

Tiene ventajas que es la facilidad de progresar en un periodo de tiempo breve a través de esta técnica. Es también bastante discriminativa la respuesta que se pretende buscar, ya que solo se refuerza la respuesta deseada, y no así la que no se quiere hacer dentro de una experimentación. Por último es de fácil manejo y administración dentro del condicionamiento operante. (Catania 1974) y sus desventajas es cuando se trabaja con esta técnica, que por cierto es muy común se puede reforzar conductas accidentales muy fácilmente, y como contratiempo puede que el sujeto experimental no emita la conducta a no ser que se le entregue el reforzador, por lo que lo limita a realizar solo aproximaciones sucesivas y no así llegar a una conducta meta. (Catania 1974).


II.2 Autoestima

La autoestima es un elemento fundamental en la formación personal durante la niñez. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades. Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende la importancia del aprendizaje, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una forma adecuada (www.guiainfantil.com)

En las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y como les gustaría ser. Cuantas más áreas de la vida del niño estén afectadas por esta forma de valorarse, peor será su evaluación global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia. Suele suceder que la imagen que los demás tienen de una persona, no tiene relación con la autoimagen (www.guiainfantil.com)

Los niños forman su propio concepto valorativo mediante el intercambio verbal y físico con sus padres y/o sustitutos. Sus niveles de atención y concentración también se varán favorecidos, serán mas resistentes en situaciones dificiles y mas confiados y seguros. La Autoestima tiene componentes, entre ellos: 


1.- Seguridad: permite la apertura a la comunicación con uno mismo y con los otros.

2.- Autoconcepto: Es cómo nos vemos y nos percibimos a nosotros mismos

3.- Integración: Se conoce también como sentido de pertenencia. Se trata desentirnoscomodos con la gente.

4.- Motivación: Hace que nuestra actuación nos parezca oportuna y necesaria.

5.- Compenetencia: conciencia de la capacidad de aprendizaje y potencial del mismo.


II.2.1 Los 4 Aspectos de la Autoestima

Son necesarios para desarrollarlo: 

1.- Vinculación: Sentimiento de satisfacción  producto del establecimiento de vínculos que son importantes para cada persona.
2.- Singularidad: Conocimiento y respeto que por las cualidades que le hacen especial o diferente, que se afirma con el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades
3.- Poder: Conciencia de la disposición de los medios, de las oportunidades, y de la capacidad para modificar las circunstancias de la vida de manera significativa.
4.- Pautas: Habilidades de la persona para considerar los ejemplos humanos, filosóficos y pràcticos adecuados (www.saludalia.com)


II.3 Zooterapia

La zooterapia es una técnica usada de manera bastante frecuente en nuestro medio, cuya finalidad es realizar una práctica terapéutica con animales, ya sea que el hombre se beneficie del animal, o viceversa. También se pueden implementar conductas nuevas en los animales cuyo beneficio social podría llegar a ser satisfactorio, por ejemplo el implementar que un perro salte por un aro, (técnica muy utilizada en circos) como suprimir conductas del animal que no son apropiadas. (www.freewebs.com)

Es por eso que la zooterapia es bastante usada, que tiene por consecuencias una nueva conducta animal que es beneficiada por el mismo hombre, es aquí donde surgen los amaestradores de animales o los mismos que estudian la psicología animal. (www.freewebs.com).

Los principales beneficios para la salud es que reduce el sentimiento de soledad, ofrece tranquilidad y sosiego, el simple hecho de acariciar a un perro produce como reacción inmediata un sentimiento de relajación, levanta la autoestima, disminuye el estrés cotidiano. En la zooterapia con niños, estos resultados son aparentemente mayores y más notorios debido a la preponderancia del pensamiento afectivo que los caracteriza, por sobre la racionalización y el control de los impulsos instintivos primarios que son representativos más bien de los adultos. (http://www.revistacanina.com/notas_revista/248/¿Que_es_la_zooterapia?.html).

Puede utilizarse perro los cuales tienen un historia en la cual surgen hace 30 millones de años aproximadamente, durante el período Oligoceno, apareció sobre la Tierra la primera criatura con apariencia de perro, el Cynodictis, un animal parecido a la mangosta con un largo hocico. Los fósiles más primitivos de la familia de los perros se han encontrado en Norteamérica y son de este período. Los Canis lupus o Lobo son descendientes de este lobo, el primer perro doméstico es de hace unos 12 mil años. El lobo es el antepasado de todos los perros domésticos, incluido el Gran Danés, que es mucho más grande que el lobo y el Chihuahua, que es mucho más pequeño.

Estos dos a su vez llegarían a amansarse
y al cabo de muchas generaciones se convirtieron en perros domésticos. Por otro lado la gente del antiguo Egipto y Asia Occidental fueron los primeros en criar diversas clases de perros, tales como Mastines y Galgos. En tiempos de los romanos
existía ya la mayoría de las formas y tamaños de perros conocidos actualmente. Usaban Galgos y perros de presa para cazar, mientras los grandes Mastines se consideraban ideales para la pelea y para la guerra. Igual que el actual letrero "Cuidado con el perro", los romanos escribían "Cave canem" que viene a significar lo mismo en el latín. (www.visitacasas.com).

 

 

                                                                 CAPÍTULO III

MÉTODO



III.1 Características de la Investigación

La presente investigación es de tipo explicativa, este tipo de investigaciones están dirigidas a contestar por qué sucede un determinado fenómeno, cuál es la causa o factor de riesgo asociado a ese fenómeno, o cuál es el efecto de la causa, es decir, buscar explicaciones a los hechos, va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Siendo explicativa implica que maneja dos variables: independiente y dependiente: la variable independiente es aquella que manipulan los investigadores y que tendrá algún efecto sobre la variable dependiente; entonces se establece una relación de causalidad, donde las modificaciones realizadas en la variable independiente repercutirán de una forma u otra en la variable dependiente, siendo ésta el objeto de estudio.

Por otro lado, se trata de una investigación experimental que se caracteriza por permitir al investigador controlar rigurosamente las condiciones en que se desarrolla y manipula la(s) variable(s) independiente(s) para observar o medir las modificaciones que se producen en la variable dependiente, controlando además las variables intervinientes. De esta manera hay una manipulación de variables experimentales, tales como ser los estímulos discriminativos visuales, bajo condiciones rigurosamente controladas en el laboratorio, en donde pretende describir y explicar de qué modo y por que causa se produce una situación o acontecimiento en particular. Se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes dentro de una situación de control para el investigador (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).

Aparte, es una investigación de tipo cuantitativo, puesto que los datos que se recogen son numéricos y medibles, por ejemplo: tiempo de reacción al estímulo discriminativo (TRALED), tiempo entre respuestas (TERS), número de respuestas por parte del paciente y sujeto, tiempo de sesión, etc. Estos datos numéricos se van observando y registrando minuciosamente, para luego analizarlos para los resultados del proyecto.



III.2 Sujeto

La sujeto con la que se trabajará para el presente proyecto es un perro (hembra), de raza Golden. Su edad es de 2 años y 4 meses, su nombre es Taira.

El Golden Retriever o cobrador dorado es una raza de perro relativamente moderna y popular, sobre todo en Estados Unidos y Europa. Se piensa que se desarrolló en el Reino Unido y más concretamente en Escocia alrededor del año 1850, pero las mezclas producidas para obtener esta raza aún no se conocen. Con sus características de perro cobrador, sabueso, bloodhound y spaniel de agua, es un hábil perro de caza con habilidades para rastreo. (Wikipedia, 2011).


III.3 Participantes

Para la investigación se trabajara con un niño de 10 años de edad, el cual presenta un caso de timidez y baja autoestima, puesto que cuando tiene que relacionarse en un nuevo ambiente con otras personas le cuesta hacerlo y esto le afecta emocionalmente.

III.4 Ambiente 

El ambiente en el que se trabajará es un pequeño jardín de la casa de uno de los investigadores. El ambiente cuenta con árboles de ciruelo tanto en la parte trasera como en la parte delantera, es un jardín de pasto en el cual al lado derecho esta se encuentra las gradas de salida de la casa y al lado izquierdo se encuentra la casa. La Casa es color amarillo y de un solo piso.

III.4 Variables

Se va trabajar con dos variables: la independiente y la dependiente. La variable independiente (VI) se refiere a aquella que está bajo control de los investigadores, mientras que la variable dependiente (VD) se refiere a aquella que depende de la VI.

Para el presente proyecto nuestra variable independiente será:

El estímulo discriminativo para las conductas operantes emitidas por el perro: "Taira pata", mostrándole la palma de la mano; mostrarle el juguete y lanzarlo.

El tiempo que dura cada sesión de trabajo.

El tipo de reforzador a utilizarse tanto con el niño (positivos: tangible y/o material (chocolate), social y/o interpersonal (felicitación)) como con la mascota (positivo: primario incondicionado (croqueta), social y/interpersonal (caricia)).

Técnica a aplicarse para trabajar la timidez en el niño y solucionar el problema de autoestima.

Mientras que la variable dependiente:

La conducta operante del sujeto (perro). Se ha ido subiendo el nivel de dificultad gradualmente, a través de las aproximaciones sucesivas y el reforzamiento diferencial.
El hecho de comer o no el reforzador primario que se le entrega al sujeto (perro).

Conductas emitidas por la paciente, en este caso el niño de 7 años.


III.5 Instrumentos y materiales

Instrumentos

Registros para el can

Registros para el niño

Cronómetros

Los materiales a utilizarse serán:

Coco

Croquetas para perro

 

III.6 Procedimiento

Fase 1 Condicionamiento al can

En la fase de condicionamiento se llevaron a cabo la adaptación y el condicionamiento de tres conductas con Taira.

Paso 1: Adaptación del can a los investigadores

Se realizo una sesión de adaptación el día lunes 22 de agosto con Taira, los integrantes del grupo y el espacio en el que se trabajo.

Paso 2: Condicionamiento a la conducta de sentarse

El condicionamiento a la conducta de sentarse se realizo en los días. La forma en que se realizo el condicionamiento fue diciendo la palabra sit y reforzando si es que Taira cumplía con la conducta de sentarse. Las aproximaciones que se realizaron fueron haciendo caminar a Taira y luego dando la orden hasta que ya no era necesario hacerla caminar para que cumpla con la conducta.

Paso 3: Condicionamiento a la conducta de abrazo

El condicionamiento a la conducta de abrazo se realizo los días. La forma en que se realizo el condicionamiento fue diciendo la palabra abrazo mientras se toca el pecho y reforzando si es que Taira se ponía dos patas apoyándose en la persona.

Paso 4: Condicionamiento a la conducta de traer un objeto

El condicionamiento a la conducta de traer un objeto se realizo los días. La forma en que se realizo el condicionamiento fue mostrando a Taira el objeto que era un coco y lanzándolo mientras se menciona la palabra go, se reforzaba cuando Taira volvía con el coco y lo soltaba.

Fase 2 Tratamiento con el paciente

Paso 1: Adaptación

Se realizo un día de adaptación entre Taira y el paciente. El objetivo era que Taira se acostumbre al paciente para que de esa manera Taira responda a las conductas anteriormente aprendidas.

Paso 2: Modelamiento

Lo que se realizo fue mostrar al paciente las conductas que realiza Taira para que después el pueda aprender las ordenes que se le da a Taira para que realice la conducta. Cada día se le mostraba una conducta unas cuantas veces y se procedía a que el paciente copie lo que hizo el modelo para observar si es que Taira obedecía sus órdenes, se repitió este proceso hasta que el paciente daba las tres diferentes órdenes y Taira realizaba las conductas que aprendió.

Fase 3 Elaboración del informe y análisis

Paso 1: Elaboración del informe

Se realizo el informe a partir de los resultados que se obtuvieron tanto del condicionamiento de las conductas con Taira como del modelamiento con el paciente.

Paso 2: Análisis

El análisis se realizo una vez ya se tenían los resultados y se analizo como afecto en el autoestima del paciente el que Taira realizara las conductas que le ordenaba.



                                                                 CAPITULO IV

RESULTADOS


Sesión 1
En la sesión 1, que fue la de adaptación se pudo observar la alegría y las ganas de trabajar de Taira, en cuanto a Andrés, pudimos observar que al principio se sentía un poco tímido ya que no conocía muy bien al perro e incluso llego a consultar si no mordía.


Sesión 2  
En la conducta de sentarse, se puede observar que sobre un 100% Taira realizo un 80% y un 20% donde no la emito, esto nos demuestra que Taira consolido la conducta de sentarse, generalizando cualquier ambiente y experimentador.

En cuanto a la conducta de Recoger un Objeto se puede observar que de un 100% Taira realizo un 60% de la conducta y un 40% no fue emitida, esto nos indica que la conducta todavía no está consolidada.


Sesión 3
En la sesión 3, se volvió a aplicar la conducta de sentarse para poder comprobar la consolidación, el resultado de 90% de la conducta realizada nos demuestra que hay una consolidación de esta conducta.

De igual manera la conducta de Recoger un Objeto se la volvió a aplicar, esta vez se pudo observar que la conducta realizada fue el 80% en tanto la conducta no emitida fue un 20, lo cual nos demuestra que Taira llego consolidar la conducta.
 En cuanto a la conducta de Abrazar, se destacó por ser una de las conductas más fáciles de realizar por Taira, dándonos a conocer que un 90% de conducta realizada y un 10% de conducta no emitida, demostrando su consolidación en tan solo

 

 

                                                                 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES

Durante el tiempo que se realizo la zooterapia con el sujeto experimental y nuestro paciente, se pudo observar que nuestro sujeto experimental se adapto rápidamente al paciente, teniendo encuenta que la raza del sujeto experimental es una raza amigable y de mucha paciencia, es lo que mas se destaca de los Golden Retriever, de la misma forma nuestro paciente Andes logro adaptarse rápidamente al sujeto experimental Taira.

El repertorio conductual del sujeto experimental fue realizado con éxito junto al paciente y los experimentadores, teniendo en cuenta que las conductas que estaban dentro del repertorio son conductas para la baja autoestima.

La terapia para la baja autoestima requiere de mucho mas tiempo y teniendo en cuenta esto, nuestros objetivos fueron mas alcanzables, de este modo se logro que nuestro paciente emita las ordenes, y nuestro sujeto realice las conductas de forma exitosa, logrando asi que en las cuatro sesiones que realizamos, nuestra tasa de respuestas no sea baja.

El nivel de consolidación de las conductas en el repertorio del sujeto se observó claramente, puesto que fueron probadas en un proceso de transferencia de ambiente y de personas ajenas al condicionamiento, por lo tanto se podría decir que las cuatro sesiones se concluyeron con éxito, ya que se logro que nuestro paciente con baja auto estima emita las ordenes y nuestro sujeto experimental realice las conductas deseadas.



 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 
Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2003). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw-Hill Interamericana. México

Perrilandia. (2010). El Maltés. Raza de Perros. Perrilandia. Disponible en: http://www.perrilandia.com/maltes/index.htm


Wikipedia (2011). Bichón Máltes. Wikipedia-La Enciclopedia Libre. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Bich%C3%B3n_malt%C3%A9s







 

ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - ARTICULO DE ZOOTERAPIA: TAIRA SIGUE LAS ORDENES DE UN NIÑO CON BAJA AUTOESTIMA (TAIRA FOLLOWS ORDERS A KID WITH LOW SELF ESTEEM)

TAIRA SIGUE LAS ORDENES DE UN NIÑO CON BAJA AUTOESTIMA

TAIRA FOLLOWS ORDERS FROM A KID WITH LOW SELF-ESTEEM

Por:
Diego Flores Noriega diguini@hotmail.com

David Guzman

Pablo Lahore

Mauricio Mendoza Valdez

Jose Luis Zapata Capellino

Universidad Católica Boliviana San Pablo



A través del uso de un perro de raza golden retriever de nombre Taira se intento mejorar la autoestima de un niño de 10 años. Se instauraron 3 conductas en Taira las cuales fueron sentarse, un abrazo y el traer un objeto. Después de la consolidación de las conductas en Taira se paso al tratamiento con el niño con baja autoestima. Se realizo un proceso de modelamiento para que luego el niño de las ordenes a Taira y se logro que el niño de las ordenes de manera adecuada y también que Taira siga las órdenes dadas por el niño.

Palabras clave: autoestima, zooterapia

Through the use of a golden retriever dog which responds to name of Taira we tried to improve the self-esteem of a 10 year old kid. We established 3 conducts in Taira which were sit, hug and to bring an object. After the conducts consolidation in Taira we continued the treatment with the kid with low self-esteem. We went through a process of modeling so that the kid gave Taira the orders and we were able to make the kid give the orders in a proper way and to make Taira follow the orders the kid gave her.

Key words: self-esteem, zootherapy



 

TAIRA SIGUE LAS ORDENES DE UN NIÑO CON BAJA AUTOESTIMA

INTRODUCCIÓN

La siguiente investigación es de condicionamiento operante en la cual se utilizara este tipo de condicionamiento durante el proyecto de zooterapia bajo el sistema de la técnica del moldeamiento en base al reforzamiento diferencial, el sujeto de esta investigación es un perro de Golden de dos años de vida, a la cual se instalarán tres conductas fundamentales en el repertorio conductual, la primera tiene que ver con la orden de sentarse, otra conducta es la de abrazar, y finalmente la de recoger un objeto que se le lance.

Para esta investigación que es bastante importante elegimos un perro ya que siempre han ayudado al hombre y convivido juntos como un fiel amigo y parte de la familia en innumerables hogares, de hecho no se tiene un dato exacto desde cuando este tipo de mascota fueron domesticados por el ser humano. Pero si hay algo que es bastante claro es que su compañía ha brindado mucha calidez a cada persona que posee de este precioso animal además un perro entrenado en un proceso de condicionamiento puede llegar a colaborar enormemente en la Zooterapia para personas que presentan trastornos psicológicos y psíquicos, el concepto de Zooterapia como un concepto de acercamiento con el mundo social externo considerando que la vida social es un requisito indispensable en el cotidiano vivir de las personas. Una persona con cierta discapacidad para entablar un contacto "normal" encontrara en un perro un enlace con el mundo exterior lo cual se espera sea agradable.

Objetivos

Lograr que el sujeto siga las órdenes de un niño con baja autoestima.

Instalar en el sujeto la conducta de sentarse

Instalar en el sujeto la conducta de abrazar

Instalar en el sujeto la conducta de recoger un objeto que se le lance.

Poder generar una transferencia con personas ajenas a su entorno a la hora de emitir conductas tras recibir las órdenes.



METODO

Sujeto

Un perro hembra de raza golden retriever cuya edad es de 2 años y 4 meses y que responde al nombre de Taira. Además para el tratamiento el participante fue un niño de 10 años con un caso de timidez y baja autoestima.

El ambiente en el que se trabajo cuenta con árboles de ciruelo tanto en la parte trasera como en la parte delantera, es un jardín de pasto en el cual al lado derecho esta se encuentra las gradas de salida de la casa y al lado izquierdo se encuentra la casa. La Casa es color amarillo y de un solo piso.

Se trabajo con variables independientes como dependientes donde las variables independientes eran el estímulo discriminativo para las conductas operantes emitidas por el perro. Están son la de sentarse con la orden de sit; mostrarle el juguete y lanzarlo con la orden de go; y la conducta de apoyarse en la persona con la orden abrazo. El tiempo que dura cada sesión de trabajo también es una variable independiente como también el reforzador que se uso con el niño (positivos: tangible y/o material (chocolate), social y/o interpersonal (felicitación)) como con la mascota (positivo: primario incondicionado (croqueta), social y/interpersonal (caricia)). Por último la Técnica a aplicarse para trabajar la timidez en el niño y solucionar el problema de autoestima.

Las variables dependientes eran la conducta operante del sujeto (perro), el hecho de comer o no el reforzador primario que se le entrega al sujeto (perro) y las conductas emitidas por la paciente, en este caso el niño de 10 años.

Los instrumentos que se utilizaron fueron: registros para el can, registros para el niño y un cronometro, estos para medir las conductas de ambos. Los materiales que se utilizaron fueron un coco, croquetas para perro y chocolate.



Procedimiento

Se comenzó con el condicionamiento de tres conductas en Taira, las sesiones de condicionamiento se llevaban a cabo en las tardes en un patio con pasto donde Taira tenía bastante espacio para desenvolverse. Las conductas se condicionaron en el siguiente orden: la conducta de sentarse, la conducta de abrazo y la conducta de traer un objeto. Para la conducta de sentarse se utilizo la palabra sit como orden para que realice la conducta. Asimismo para la conducta de abrazo se utilizo la palabra abrazo como orden mientras se ponían las manos en el pecho. Por último para la conducta de traer un objeto se utilizo la palabra go como orden mientras se lanzaba el objeto.

En el tratamiento con el paciente se realizo en dos pasos comenzando con la adaptación tanto del paciente como de Taira para que se acostumbren y Taira responda a las órdenes que le de el paciente. Después de esto se comenzó con el segundo paso que fue el de modelamiento en el que a través de un modelo que daba las órdenes a Taira luego se procedía a que el paciente copie lo que hizo el modelo para ver si Taira respondía a sus órdenes. Se repitió este proceso hasta que el paciente daba las tres diferentes órdenes y Taira realizaba las conductas que aprendió.

RESULTADOS

En la sesión 1, que fue la de adaptación se pudo observar la alegría y las ganas de trabajar de Taira, en cuanto al niño de 10 años, pudimos observar que al principio se sentía un poco tímido ya que no conocía muy bien al perro e incluso llego a consultar si no mordía. Mientras que en la sesión 2 si se pudieron apreciar los resultados de la zooterapia en si en dos diferentes conductas propuestas por los investigadores. Y por ultimo en la sesión 3 se vieron las dos conductas de la sesión 2 y una última conducta que completaba a las tres conductas propuestas por los investigadores.



Figura 1. Conducta Sentarse

En la figura 1 se puede observar en la conducta de "sentarse" que sobre un 100% de emisión de la conducta, la sujeto (Taira) fue capaz de emitir la conducta un 80% de las veces ordenadas por el niño de 10 años, y un se puede ver 20% donde no fue capaz de emitir la conducta ordena por él niño. Esto nos indica que la sujeto (Taira) fue capaz de consolidar la conducta de sentarse, generalizando cualquier ambiente y experimentador.




Figura 2. Conducta de Recoger un Objeto
En la figura 2 de igual manera que la conducta "sentarse", la conducta de Recoger un Objeto en la tercera sesión, se pudo observar que sobre un 100% de emisión de la conducta, la sujeto (Taira) fue capaz de emitir la conducta un 80% de las veces ordenadas por el niño de 10 años, y un se puede ver 20% donde no fue capaz de emitir la conducta ordena por él niño. Esto nos indica que la sujeto (Taira) fue capaz de consolidar también la conducta de recoger un objeto, generalizando cualquier ambiente y experimentador.




Figura 3. Conducta de Abrazar
En la figura 3 referida a la conducta de Abrazar, se pudo observar que sobre un 100% de emisión de la conducta, la sujeto (Taira) fue capaz de emitir la conducta un 90% de las veces ordenadas por el niño de 10 años, y un se puede ver un 10% de conducta no emitida. Esto indica y demuestra la consolidación de la conducta, que se destacó por ser una de las conductas más fáciles de realizar por la sujeto (Taira) y además por ser una de las más agradables para el niño de 10 años.



CONCLUSIONES Y DISCUCIONES

Durante el tiempo que se realizo la zooterapia con el sujeto experimental y nuestro paciente, se pudo observar que nuestro sujeto experimental se adapto rápidamente al paciente, teniendo en cuenta que la raza del sujeto experimental es una raza amigable y de mucha paciencia, es lo que más se destaca de los Golden Retriever, de la misma forma nuestro paciente (niño de 10 años) logro adaptarse rápidamente a la sujeto experimental (Taira). El repertorio conductual del sujeto experimental fue realizado con éxito junto al paciente y los experimentadores, teniendo en cuenta que las conductas que estaban dentro del repertorio son conductas para la baja autoestima.

La terapia para la baja autoestima requiere de mucho más tiempo y teniendo en cuenta esto, nuestros objetivos fueron más alcanzables, de este modo se logro que nuestro paciente emita las órdenes, y nuestra sujeto realice las conductas de forma exitosa, logrando así que en las tres sesiones que realizamos, nuestra tasa de respuestas no sea baja.

El nivel de consolidación de las conductas en el repertorio del sujeto se observó claramente, puesto que fueron probadas en un proceso de transferencia de ambiente y de personas ajenas al condicionamiento, por lo tanto se podría decir que las cuatro sesiones se concluyeron con éxito, ya que se logro que nuestro paciente con baja auto estima emita las ordenes y nuestro sujeto experimental realice las conductas deseadas.