jueves, 13 de diciembre de 2012

ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA - APLICACIÓN DE ZOOTERAPIA CANINA PARA AYUDAR A UNA PERSONA QUE PADECE DIABETES

Universidad Católica Boliviana San Pablo

Análisis Experimental de la Conducta



 




APLICACIÓN DE ZOOTERAPIA CANINA PARA AYUDAR A UNA PERSONA QUE PADECE DIABETES

Estudiantes:

Ayma Brayant
Carvajal Alexandro
Gómez Karen

Docente:

Wilde Bacigalupo María del Carmen
11 de octubre de 2011

 
 

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

Planteamiento del problema

La diabetes es una enfermedad crónica que aparece cuando el páncreas no produce insulina suficiente o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina que produce esto produce en las personas la hiperglucemia (aumento del azúcar en la sangre) que con el tiempo puede dañar el corazón, los vasos sanguíneos, ojos, riñones y nervios. (OMS, 2011).

Además la diabetes no solo tiene efectos a nivel fisiológico sino también a nivel emocional por lo que una persona que padece diabetes puede tener estrés causado por la furia por padecer diabetes, frustración por creer que hay cosas que debido a la diabetes no pueden hacer, temor de no poder llevar a cabo todos los cuidados que esta enfermedad requiere, preocupación por las complicaciones que pudieran tener; todo esto combinado con un mal control de los niveles de glucemia, si estos niveles son bajos la persona puede sentirse irritable o nerviosa; y si los tiene altos puede sentirse cansado y deprimido. (Infoadiabéticos)

Otro de los aspectos emocionales que está relacionado con la diabetes es la depresión; es decir el sentimiento de inmensa tristeza o desinterés por todo, en forma prolongada. Si bien no está claro cuál es el vínculo especifico entre ambas, se sabe que las personas que padecen Diabetes tienen más depresión que las que no tienen esta enfermedad. Además del estrés los diabéticos pueden tener problemas de depresión manifestados con problemas para conciliar el sueño, falta de concentración o trastornos en la conducta alimentaria. (Infoadiabéticos, 2008).

Tanto para la depresión como para el el estrés la intervención de zooterapia puede brindar maravillosos beneficios como se expone a continuación.

La zooterapia es una metodología que incluye una técnica de asistencia animal. (Lorena, S/A).Esta terapia proporciona una apertura o vinculo que muchas veces no es fácil lograr por el terapeuta además la presencia de animales ayuda a superar la soledad y a sufrir menos depresión. La gente recibe un cambio positivo en sus rutinas, se torna más activa y sensible; halla un entretenimiento o una distracción de su dolor o enfermedad Un animal, incluso a quienes no gustan de él, se constituye en una distracción que proporciona entretenimiento. (Toso, S/A).

La zooterapia ha sido utilizada en asilos y se ha constado que todos los pacientes, inclusive el personal, se sienten mejor anímicamente con la visita de un animal. Entre los beneficios de la zooterapia se encuentran que baja la hipertensión, fortalece músculos, recobra de enfermedades cardiovasculares. (Toso, S/A).

La zooterapia canina es una técnica que se basa en la estimulación para favorecer tanto el diagnóstico correcto como el bienestar y la adaptación de los pacientes con su entorno. El estímulo está dado por el perro y dada la gratificación que recibe al recibir cariño del paciente y entrenador funciona como su propio estímulo. (Lorena, S/A)

Para lograr implementar la zooterapia se deben conocer los principios básicos del condicionamiento operante que se refiere a un proceso en el cual la frecuencia con la que está ocurriendo una conducta se modifica o altera por las consecuencias que esta conducta produce" (Navas, 1996), es decir que al ejecutar ciertas conductas si las (reforzador positivo) consecuencias a esta son favorables entonces la frecuencia de la conducta se incrementa, la relación existente entre esta conducta y la respuesta se denomina contingencia. (Kazdin, 1996)

El paradigma del condicionamiento operante se basa en que una conducta en presencia de un estímulo particular (estimulo discriminativo) se hace más probable si es seguida de una consecuencia o contingencia reforzante. En este paradigma la conducta no está controlada por sus antecedentes (no es una E- R) sino por sus consecuencias (R-C).Si una conducta aumenta su probabilidad de producirse si es seguida por una determinada consecuencia, al ir instaurando nuevas conductas por medio del paradigma de condicionamiento operante lo que se hace es moldear la conducta y al hacer esto se va reforzando las respuestas que se acerquen a la conducta deseada (reforzamiento diferencial) aumentando el criterio con el que se refuerza gradualmente para ir aproximándose más a la conducta final (aproximaciones sucesivas) (Holland, 1977)

¿Es posible, a partir de la aplicación de la zooterapia, ayudar a una persona que padece diabetes incrementando su actividad física y reduciendo su estrés?


Justificación

La investigación busca comprobarque la terapia asistida por animales es efectiva contra los efectos psicológicos adversos en las personas que padecen diabetes. La personas que padecen diabetes requieren cada vez mejores y más efectivas terapias por lo que el trabajo contribuyen a proponer nuevas terapias para enfermedades que afectan a nivel físico y psicológico.

La investigación está orientada a personas diabéticas que es una población amplia ya que esta enfermedad está muy presente en la actualidad debido a que la implementación de comida cada vez menos saludable afecta a más personas; La diabetes es un problema que ataca no sólo a ancianos, sino a gente de cualquier edad y de cualquier parte del mundo, en éste sentido proponer una terapia animal para contrarrestar las molestias adversas de ésta enfermedad es algo que ayudaría a los pacientes y terapeutas por igual.

Este estudio es relevante debido a que existe un porcentaje alto de personas ancianas que sufren este mal y sus respectivas consecuencias psicológicas como ser estrés, soledad y bajo nivel de actividad física y las personas que viven sin una atención especializada en sus hogares no cuentan con apoyo como las personas que viven en centros especiales como ser los geriátricos donde se utilizan los perros puesto que disminuye la ansiedad, el estrés y mejoran el estado de ánimo, además incrementan la distracción, proporcionan alegría mediante el juego, y las actividades físicas, y ayudan a establecer vínculos afectivos entre las personas.
Objetivos
Objetivo General

Aplicar la zooterapia canina para ayudar a una persona que padece diabetes incrementando su actividad física y reduciendo su estrés.
Objetivos Específicos
Condicionar al sujeto experimental a que realice diferentes conductas a la voz de diferentes órdenes.
Reducir el nivel de estrés del paciente mediante el juego con el animal.
Demostrar que el sujeto experimental ha consolidado las conductas operantes mediante la voz de orden del paciente.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO


La diabetes
La diabetes es una enfermedad crónica que aparece cuando el páncreas no produce insulina suficiente o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina que produce. La insulina es una hormona que regula el azúcar en la sangre. El efecto de la diabetes no controlada es la hiperglucemia (aumento del azúcar en la sangre), que con el tiempo daña gravemente muchos órganos y sistemas, especialmente los nervios y los vasos sanguíneos. (OMS, 2011).


Tipos de diabetes
Diabetes de tipo 1: La diabetes de tipo 1 (también llamada insulinodependiente, juvenil o de inicio en la infancia). Se caracteriza por una producción deficiente de insulina y requiere la administración diaria de esta hormona. Se desconoce aún la causa de la diabetes de tipo 1, y no se puede prevenir con el conocimiento actual. Sus síntomas consisten, entre otros, en excreción excesiva de orina (poliuria), sed (polidipsia), hambre constante (polifagia), pérdida de peso, trastornos visuales y cansancio. Estos síntomas pueden aparecer de forma súbita. (OMS, 2011).

Diabetes de tipo 2:La diabetes de tipo 2 (también llamada no insulinodependiente o de inicio en la edad adulta). Se debe a una utilización ineficaz de la insulina. Este tipo representa el 90% de los casos mundiales y se debe en gran medida a un peso corporal excesivo y a la inactividad física. Los síntomas pueden ser similares a los de la diabetes de tipo 1, pero a menudo menos intensos. En consecuencia, la enfermedad puede diagnosticarse sólo cuando ya tiene varios años de evolución y han aparecido complicaciones. Hasta hace poco, este tipo de diabetes sólo se observaba en adultos, pero en la actualidad también se está manifestando en niños. (OMS, 2011).


Consecuencias frecuentes de la diabetes
Con el tiempo, la diabetes puede dañar el corazón, los vasos sanguíneos, ojos, riñones y nervios. (OMS, 2011).


Factores emocionales presentes en los diabéticos
La diabetes tiene relación con los estados de ánimo de lo que en realidad las personas creen. De hecho, las glucemias pueden verse afectadas por estados de estrés; y, a su vez, el estrés puede aparecer ante el descubrimiento de glucemias difíciles de controlar y ante la tensión que generan los controles de la Diabetes (infoadiabéticos)

Las personas con diabetes pueden sentir furia por padecer diabetes; o frustración por creer que hay cosas que debido a la diabetes no pueden hacer; o con temor de no poder llevar a cabo todos los cuidados que esta enfermedad requiere; o preocupación por las complicaciones que pudieran tener. (infoadiabéticos, 2008).

Todas estas emociones generan estrés; o sea, tensión por demasiada presión tanto física como mental.Si bien evitar el estrés es muy difícil, por lo menos se debe intentar manejarlo esto se puede conseguir si los niveles de glucemia de una persona diabética están controlados además los buenos niveles de glucemia también generaran satisfacciones a la persona lo que hace que el estrés disminuya. Por el contrario, si se tiene niveles bajos de glucemia (hipoglucemia) puede sentirse irritable o nervioso; y si los tiene altos puede sentirse cansado y deprimido. Además de los buenos niveles de glucemia es recomendable conversar con familiares, amigos, o grupos de apoyo de personas diabéticas para compartir las emociones, descansar bien, durmiendo las horas suficientes que el cuerpo necesita, llevar a cabo una alimentación saludable, tener distracciones y hacer actividad física en forma regular (infoadiabéticos, 2008).

Otro de los aspectos emocionales que está relacionado con la diabetes es la depresión; es decir el sentimiento de inmensa tristeza o desinterés por todo, en forma prolongada. Si bien no está claro cuál es el vínculo especifico entre ambas, se sabe que las personas que padecen Diabetes tienen más depresión que las que no tienen esta enfermedad. (infoadiabéticos, 2008).

La depresión puede manifestarse con problemas para conciliar el sueño o falta de concentración o trastornos en la conducta alimentaria como comer demasiado poco o en exceso. (infoadiabéticos, 2008).

Tanto para la depresión como para el el estrés la intervención de zooterapia puede brindar maravillosos beneficios como se expone a continuación.

Zooterapia

Un Programa de zooterapia es una metodología psicoeducativa que incluye una técnica de asistencia animal. Mayormente se utiliza para el tratamiento de niños con retraso mental o trastornos generalizados del desarrollo. (Lorena, S/A).

El Programa comprende una metodología denominada psicoeducativa con técnica de asistencia animal. La mascota desempeña un papel fundamental en la apertura del niño hacia nuevas actividades, funcionando como un poderoso estímulo. La gran utilidad de estos animales en las terapias es que logran lo que muchas veces ni la familia ni los profesionales pueden hacer: romper un tipo de esquema fijo de comportamiento, muy cerrado, que no les sirve para comunicarse con los demás, sino para recluirse en su propio mundo, como en el caso del autismo. De esta manera, el animal logra despertar el interés del niño y relacionarse con él, lo cual significa muchas veces un primer e importantísimo contacto. Roto el esquema, podrá empezar a incorporar otras conductas a través de la escuela y la familia. (Lorena, S/A).

Habitualmente se trata de lograr que el animal sirva de nexo entre el niño y su terapeuta. Al comenzar a jugar con una pelota, por ejemplo, un perro logra que el niño incorpore en su esquema al psicólogo que no ha logrado ingresar por otros medios. Por su parte, el animal se siente gratificado con el juego, y es su propio estímulo para colaborar en la terapia. (Lorena, S/A).


Contribución de la zooterapia
La presencia de animales ayuda a superar la soledad y a sufrir menos depresión. La gente recibe un cambio positivo en sus rutinas, se torna más activa y sensible; halla un entretenimiento o una distracción de su dolor o enfermedad. Con frecuencia, las personas hablan con sus mascotas y comparten con ellas sus pensamientos y sentimientos. (Toso, S/A).


Ayudas específicas de la zooterapia
Los animales contribuyen a que los sujetos con enfermedades mentales, baja autoestima, depresión y otros conflictos, cambien la mirada respecto a su ambiente físico y social, al punto de que hablan y expresan sus pensamientos a las mascotas, dejando en segundo plano sus inconvenientes. (Toso, S/A).


Comunicación emocional
Gracias a las mascotas se abre un canal de comunicación emocional seguro entre el terapeuta y el paciente. Los animales ayudan a crear un aire de seguridad emocional en las sesiones terapéuticas. (Toso, S/A).

En principio, aunque la situación se revierte, los pacientes proyectan sus sentimientos y experiencias a un animal en su casa por lo que evitan el inicio de cualquier terapia. Sin embargo, finalmente, el vínculo satisfactorio con la mascota los predispone a aceptar una ayuda terapéutica. (Toso, S/A).

Entretenimiento, experiencia interesante en instituciones sanitarias

Un animal, incluso a quienes no gustan de él, se constituye en una distracción. La presencia de un animal ofrece, por lo menos, un entretenimiento para las personas. Incluso a aquellas a las que no les gustan los animales, acaban por observar sus reacciones y movimientos con gusto. (Toso, S/A).

Asilos y geriátricos

Se ha constado, especialmente en instituciones de salud en donde la persona tiene que permanecer por un período largo de tiempo (asilos, geriátricos) que todos los pacientes, inclusive el personal, se sienten mejor anímicamente con la visita de un animal. (Toso, S/A).

2.2.2.4 Socialización

La concurrencia de las mascotas a instituciones, estimulan la socialización entre los internados: se observan más alegres, más sociales; disminuye la ansiedad y estrés, mejora su estado de ánimo. Además la sociabilidad se incrementa: entre los pacientes; ellos, y el equipo de trabajo, más familiares y otros. (Toso, S/A).

Estimulo Mental

El incremento de la comunicación con amigos y familiares ayuda a la evocación de recuerdos, cuando los pacientes deprimidos y/o institucionalizados, disponen de un animal que los saca con alegría y juego del aislamiento. (Toso, S/A).

Beneficios de la zooterapia

Entre los beneficios de la zooterapia se encuentran la Baja hipertensión, fortalece músculos, recobra corazón. Los animales, asimismo, disminuyen la hipertensión en forma asombrosa, fortalece los músculos y recobra de enfermedades cardiovasculares. . (Toso, S/A).

 

Animales suscitan la motivación que la gente necesita

La visita de mascotas son eficientes para la rehabilitación del paciente, lo motiva con su vínculo afectuoso; esto, a su vez, lleva al paciente a mostrarse proclive a una relación agradable con otra gente. (Toso, S/A).

Zooterapia canina

La zooterapia canina es, una técnica que se basa en la estimulación para favorecer tanto el diagnóstico correcto como el bienestar y la adaptación de los pacientes con su entorno. El estímulo está dado por el perro y dada la gratificación que recibe al recibir cariño del paciente y entrenador funciona como su propio estímulo. (Lorena, S/A).

Durante las sesiones el perro se convierte en un elemento de canalización y transición. Resultan figuras integradoras de elementos cotidianos que hacen a las sesiones.Esto se hace evidente en el trabajo de pacientes terminales, donde por una cuestión de situación típica y de mecanismo de defensa, el paciente se desconecta por vivir una situación traumática, y la presencia del perro hace que el paciente complete su esquema corporal dañado e invadido, con la imagen corporal del perro, mediador con el mundo exterior y carente de actitudes críticas y juicios humanos, donde todo lo que el paciente en cuestión deposita a modo de catarsis es devuelto con la mirada y una actitud afectiva.(Lorena, S/A).

Se debe subrayar que es justamente el vínculo que se establece en ese momento y en esa situación específica entre ambos (paciente-perro), facilitando la integración de lo cotidiano a la terapia, incluyendo en lo cotidiano la dinámica familiar, social y educativa.(Lorena, S/A).

La terapia asistida por perros crea una relación bidireccional con los animales, dado que los perros adoptan una actitud afectiva y de gran apego hacia el ser humano, sin hacer juicios de valor, juegan, resaltando la característica lúdica en las sesiones.(Lorena, S/A).

2.2.5.1 Beneficios de la zooterapia canina

Esta comprobado que acariciar a un perro provoca una baja constante en la presiona arterial, modifica la respiración y los latidos Además fomenta la mejora en las relaciones en el grupo, e interpersonales y dentro de las instituciones, la introducción de perros entrenados en este área, produce un efecto estimulante, favorece el dialogo y la expresión.(Lorena, S/A).

Para realizar una terapia asistida por animales se requiere que el animal con el que se está trabajando siga una serie de especificaciones que se logran a partir de teoría del condicionamiento operante que a continuación se exponen

Condicionamiento operante

"Es una ciencia experimental de la conducta, y en una perspectiva especifica se refiere a un proceso en el cual la frecuencia con la que está ocurriendo una conducta se modifica o altera por las consecuencias que esta conducta produce". (Navas, 1996).

El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." (Navas, 1996).

2.3.1 Conducta operante

Dividiendo los conceptos se puede llegar a una mejor definición de lo que es conducta operante, partiremos de lo que es conducta que básicamente es todo lo que hace el organismo y operante es una forma de respuesta que está definida por sus consecuencias; entonces la conducta operante es una clase de respuesta que ha sido introducida al repertorio conductual del sujeto a través del proceso de aprendizaje.

2.3.2 Contingencia

Es la relación que existe entre la iniciación de la conducta y la iniciación de la respuesta esta relación es dinámica ya que se encuentra influenciada por los eventos consecuentes.

Los principios del condicionamiento operante describen la relación entre la conducta y los eventos ambientales (anteriores y consecuentes) esta relación a la que se conoce con contingencia, comprende tres componentes: eventos antecedentes (A), conductas (B) y eventos consecuentes (C). La noción de contingencia es importante no solo para comprender la conducta sino también para desarrollar programas de cambio. Los estímulos anteriores a la conducta se refieren a eventos anteriores a la conducta como instrucciones, gestos, etc., las conductas son en si la respuesta del sujeto experimental y los eventos consecuentes se refiere a los eventos que preceden la conducta y estos tres, A B C, influyen uno en el otro. (Kazdin, 1996)

2.3.3 Paradigma

El paradigma del condicionamiento operante se basa en que una conducta en presencia de un estímulo particular (estimulo discriminativo) se hace más probable si es seguida de una consecuencia o contingencia reforzante. En este paradigma la conducta no está controlada por sus antecedentes (no es una E- R) sino por sus consecuencias (R-C).Si una conducta aumenta su probabilidad de producirse si es seguida por una determinada consecuencia se denomina a este proceso reforzamiento positivo. Si esa conducta aumenta su probabilidad de producción si es seguida por la retirada de un estímulo aversivo, se denomina a ese proceso como reforzamiento negativo. Si la probabilidad de esa conducta se reduce como consecuencia de la presentación de un estímulo aversivo o la retirada de uno positivo, se denomina al proceso como castigo. Si esa conducta deja de producirse como consecuencia de la no presentación de sus consecuencias reforzantes (positivas o negativas) se denomina como proceso como extinción. (Ruiz, 2010).

2.3.4 Moldeamiento

Moldeamiento para Millenson es también llamado diferenciación consiste en reforzar solo aquellas respuestas que estén en los límites que satisfagan las restricciones y requisitos de la respuesta que se busca. Por ejemplo en laboratorio cuando se quiere que el ratón presione la palanca también es posible especificar la fuerza con la que queremos que la presione y solo reforzar aquella respuesta cuando más se acerque a la especificada. (Millenson, 1982)

Modelamiento para Holland y Skinner es reforzar diferencialmente aproximaciones sucesivas hacia una forma final de conducta (Holland, 1977).

2.3.4.1 Pasos del Modelamiento

Para llegar a la conducta meta se debe iniciar despacio por lo que hay pasos a seguir como ser: aproximación sucesiva continúa que es el proceso hasta que el organismo emite la nueva respuesta que se deseaba, y el reforzamiento diferencial que consiste en reforzar solo los progresos más próximos a la conducta final y no retroceder en progresos.

Aproximaciones sucesivas
Las aproximaciones sucesivas son el cambio gradual de criterio con el que se consigue la forma de respuesta que será reforzada, es decir se exige cada vez una conducta más similar a la conducta meta. Ejemplo en el salto de altura se exige un salto cada vez mas alto elevando la varilla después de un número de saltos exitosos. (Holland, 1977)

Reforzamiento diferencial
El reforzamiento diferencial indica que solo las respuestas que sobrepasan cierto criterio específico son reforzadas mientras que otras magnitudes de respuesta que no lo sobrepasen son extinguidas. Por ejemplo en el salto de altura, la altura de la varilla marca el criterio para el reforzamiento diferencial del salto, es decir si la sobrepasan se refuerza la conducta mientras que si no sobrepasan la varilla la conducta se extingue (Holland, 1977)

2.3.4.2 Reforzamiento y reforzadores.
Reforzamiento positivo
Se denomina reforzamiento positivo al incremento en la frecuencia de la respuesta que es seguida por un reforzador positivo. (Navas, 1996).
Los reforzadores positivos son aquellos estímulos que refuerzan las respuestas cuando estas se presentan. (Keller, 1975)
Los reforzadores positivos son los eventos que se presentan después de una conducta determinada produce consistentemente un aumento en la probabilidad de ocurrencia de una conducta. (Navas, 1996)
Reforzamiento negativo
Se denomina reforzamiento negativo al incremento en la frecuencia de una conducta como consecuencia de la eliminación de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta la conducta. (Navas, 1996)
Los reforzadores negativos refuerzan cuando se eliminan cuando el animal llega a ejecutar la conducta operante. (Keller, 1975) es decir al ser retirado un estimulo ambiental desagradable se aumenta la futura probabilidad de ocurrencia de la conducta. (Navas, 1996)

 
 
 


CAPÍTULO III

MÉTODO


Sujeto
En el proyecto se trabajó con un canis familiaris macho de 24 meses de edad de raza pequinés, es un perro pequeño de color blanco y manchas negras y cafés, fue escogido para el estudio debido a que es un perro amigable, curioso y muy inquieto que responde al nombre de Manchas.

El Pekinés es un perro pequeño, compacto y pesado. La parte delantera de su cuerpo es muy masiva y ancha, y la trasera, más normal y bastante estrecha. La cabeza es relativamente grande en relación al cuerpo. Tiene unas orejas pegadas contra la cabeza y llenas de unos flecos muy largos que se le confunden con el resto del pelaje. Tiene un pelo abundante, largo, recto y un poco áspero. Se admiten todos los colores en el pelaje excepto el albino o el color hígado. (MundoAnimalia, S/A)

El Pekinés es difícil de educar, atiende a los halagos y caricias y no a las órdenes. Necesita una dieta equilibrada desde cachorro para prevenir la obesidad.

Debido a su larga melena, los cuidados de este pelo deben empezar a temprana edad y son más exigentes al surgir el pelo adulto. El cepillado de pelo requiere un par de horas a la semana pero no necesita ningún corte ni peinado especial. (MundoAnimalia, S/A)


Participante


El presente estudio trabajó con una mujer de 73 años de edad, con diabetes adquirida a los 60 años y de profesión ama de casa, tiene deficiencias visuales que podrían haber influido en el proceso de investigación, responde al nombre de María Saturnina Mamani.




Ambiente
El ambiente donde se trabajo tanto el condicionamiento al sujeto como la terapia al participante fue la terraza de una casa de dos pisos ubicada en la calle Gral. Gonzales de la zona San Pedro en horas de la tarde entre las dos y cinco para tener un ambiente templado que no irrite ni canse tanto al sujeto como al participante.

La terraza consta aproximadamente un área de 25 m2 y piso de cerámica su mobiliario consta de una lavandería dos bancos largos y un sofá ubicados en la parte posterior donde hay techo, la casa del perro ubicada en la parte anterior y plantas que adornan el ambiente lo que lo hace un acogedor lugar para trabajar con la participante.




Variables



3.4.1. Variable independiente
Tenemos control de la variable independiente que en el caso del estudio con el perro en el que se trabajo con condicionamiento operante son los estímulos, tanto el estimulo antecedente, que es la voz del experimentador que da las órdenes y los gestos corporales con los que acompaña la orden, como el estimulo consecuente que es el reforzador primario, incondicionado, diferencial y tangible que en el caso del estudio es una croqueta.

Durante el trabajo con el paciente el estimulo discriminativo fue una orden que consistió en pedirle que le diera al perro una orden (de las que había aprendido el sujeto) por minuto y el reforzador para el paciente es un reforzador social que consiste en felicitar al paciente por haber dado la orden y a la vez cuando el sujeto condicionado ejecuta le orden se felicita a la paciente por haber conseguido que el perro responda adecuadamente.



3.4.2. Variable dependiente
Los investigadores no tienen control sobre la variable dependiente que en el caso del trabajo con el perro fue la ejecución de la orden por parte del perro tras la orden del experimentador y que tendrá por consecuencia el reforzador.

Durante el trabajo con el paciente, la variable dependiente fue la emisión de órdenes del paciente y si éstas son obedecidas por el sujeto experimental.


Materiales e instrumentos
Los materiales para la presente investigación fueron:

Hojas de registro que permitieron tomar nota del proceso con el que se desarrolló el condicionamiento del canis familiaris y posteriormente el registro de los avances obtenidos con el paciente.

Croquetas que actuaron como reforzadores primarios incondicionados que eran entregados al sujeto, al principio por los investigadores y posteriormente por el participante, cuando dicho sujeto ejecutaba la conducta operante deseada.

Sofá que era utilizado para una de las conductas operantes definida por los experimentadores que consistía en que el canis familiaris suba al lado de la persona que de la orden proporcionando así una compañía agradable.




Procedimiento
1ra fase condicionamiento al canis familiaris en 8 sesiones:
Sesión de adaptación que se realizó sin ningún inconveniente, el perro es particularmente inquieto, de manera que al ver a los experimentadores su actividad física se incrementó considerablemente: corría, saltaba, giraba, mordisqueaba y jugueteaba con cada uno de los experimentadores.
Antes de comenzar con la segunda y tercera sesión el sujeto experimental fue privado de alimento durante 12 horas para asegurar un buen aprendizaje. Durante las siguientes sesiones el sujeto experimental fue sometido a unaprivación parcial de alimento solo recibía dos puñados de comida.El paradigma utilizado en la segunda sesión es el siguiente: (Estimulo discriminativo) Voz del experimentador pronunciando: quieto; a la vez que ello ocurre, se le hace una señal mostrándole la palma abierta (Conducta) El sujeto experimental se queda quieto y se sienta (Reforzador) El sujeto experimental recibe una croqueta como recompensa por sentarse. el aprendizaje de "quieto" no se consolido satisfactoriamente debido a que el sujeto experimental estaba bastante inquieto. Dado que el sujeto experimental se aburrió durante la sesión se le aplicaron el resto de las conductas consiguiendo aproximaciones débiles.Es importante aclarar que durante esta sesión el sujeto recibió más agua de lo habitual a causa del calor
La cuarta y quinta sesión estuvieron pensadas para desarrollar en el sujeto experimental la conducta de incorporarse en las dos patas traseras a la orden de "ven".El paradigma de la cuarta sesión es:
(Estimulo discriminador) Voz del experimentador pronunciando: ven; a la vez que ello ocurre, se le hace un ademan agitando los dedos medio, índice y pulgar de la mano (Conducta) El sujeto experimental se sostiene sobre sus patas traseras y pide comida (Reforzador) El sujeto experimental recibe una croqueta como recompensa por parase en sus patas traseras.
En esta sesión se valida el aprendizaje de la anteriores conducta (permanecer quieto) y también se practica la conducta de saltar al regazo pues el sujeto tiende a aburrirse de la conducta prevista para la sesión.
En la quinta sesión se terminó el aprendizaje de la conducta de sostenerse en las patas traseras a la orden de "ven" y un ademan, y a la par se trabajó la conducta de saltar al regazo del experimentador, también se afianzo la conducta de quedarse quieto.
La sexta y séptima sesión fueron programadas para que el sujeto experimental aprenda a subirse al regazo de la persona cuando ésta, mientras está sentada, haga un golpeteo en sus piernas con las palmas. Se espero que la conducta sea fácilmente asimilada, pues el sujeto experimental es particularmente inquieto.El paradigma utilizado en la sesión es:
(Estimulo discriminador) Voz del experimentador pronunciando: ven; a la vez que ello ocurre, se golpetean los muslos con las palmas de las manos (Conducta) El sujeto experimental toma impulso y corre a saltar en el regazo del experimentador (Reforzador) El sujeto experimental recibe una croqueta como recompensa por subir al regazo del experimentador.
Durante la séptima sesión se realizaron todas las conductas aprendidas hasta ese momento, el sujeto se mostró excesivamente inquieto durante los primeros quince minutos de la sesión, los restantes 45 minutos el sujeto experimental trabajó el moldeamiento de la conducta de saltar al regazo, logrando consolidar el aprendizaje satisfactoriamente.

La octava y última sesión tuvo como objetivo comprobar el nivel de consolidación de las nuevas conductas en el sujeto experimental. Durante la hora de la sesión, el sujeto mostró que ha aprendido satisfactoriamente a sentarse, ponerse en dos patas y saltar al regazo discriminando las órdenes de una u otra conducta.Aunque en un comienzo bastante inquieto, el sujeto experimental demostró su aprendizaje realizando cada una de las conductas obedeciendo a los diferentes experimentadores que le mostrasen el estímulo discriminador adecuado, validando el comportamiento operante aprendido.

2da fase sesiones de intervención al participante realizadas en cuatro sesiones
La primera sesión se realizó un diagnostico de los niveles de estrés, depresión y se observó la actividad física habitual que la participante realiza.
La segunda sesión introdujo al canis familiaris para adaptar tanto a la participante como al sujeto el uno al otro.
La tercera sesión la paciente le dio las órdenes al canis familiaris para lograr que la participante pueda dar las órdenes y el sujeto obedezca.
La cuarta sesión la paciente le dio las órdenes al canis familiaris y él respondió de manera optima, por lo que se procedió al diagnostico de la participante para comprobar si hay reducción de estrés y depresión y un incremento de la actividad física.


3ra fase análisis y conclusión de los datos obtenidos.



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO VI

RESULTADOS

Durante la segunda fase se realizaron cuatro sesiones con la paciente, las cuales obtuvieron los siguientes resultados:

En la primera sesión se realizó un diagnostico de los niveles de estrés, depresión y se observo la actividad física habitual que la participante realiza, también se realizo una adaptación con el sujeto experimental. La segunda el organismo inferior no obedeció a ninguna orden vertida por la paciente. La tercera sesión se desarrolló con la paciente que dio órdenes al canis familiaris, que solo hizo caso a la mitad de ellas y el resto de la sesión no obedeció a las órdenes que le instruía la paciente.La cuarta sesión consistió en que la paciente continuó dando órdenes al sujeto experimental, el sujeto obedeció a todas las ordenes y se comporto bastante tranquilo, al final se volvió a aplicar un nuevo diagnostico de estrés y depresión para observar que los niveles de ambos han disminuido favorablemente. Los resultados de los diagnósticos, pre y post-zooterapia, se detallan a continuación:

La aplicación del diagnostico (que puede ser consultado en el apartado de Anexos) en el periodo de pre-zooterapia puntuó arriba de 15 puntos, lo cual involucra una gran tensión en la paciente. Tras la aplicación de la zooterapia, el diagnostico post-zooterapia resultó puntuando en menos de 10 puntos, lo cual significa que hubo una reducción de estrés.

En los gráficos 1, 2 y 3 observamos la relación entre las respuestas obedecidas e ignoradas por el sujeto a órdenes dictadas por el paciente.



 

 

Gráfico 1

Observamos el alto índice de órdenes ignoradas por el sujeto experimental, 51 órdenes ignoradas, en contraste a las 9 en las cuales obedeció durante la segunda sesión con el paciente.

Gráfico 2



El gráfico 2 muestra que el número de conductas obedecidas por el organismo inferior canis familiaris se ha incrementado considerablemente, más de 30, y el número de ordenes ignoradas si bien decae se mantiene en números altos, más de 20, durante la tercera sesión de trabajo.



Gráfico 3



El gráfico 3 muestra el gran progreso obtenido durante la última sesión, en la cual el sujeto manifestó 51 conductas bien realizadas y apenas 9 fallos, el paciente dictó en total 60 órdenes por cada sesión al sujeto experimental, a un ritmo de 1 orden por minuto. Queda demostrado que se han consolidado las conductas del sujeto experimental, ya que obedece tanto a los experimentadores como a la paciente.



 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fontana, D. (1992). Control de estrés. Editorial El Manual Moderno. México D.F.
Holland, J. C. y Skinner, B.F. (1987). Análisis experimental de la conducta. Texto programado. Editorial trillas. México
Infoadiabéticos. Aspectos emocionales de la diabetes. Disponible en http://www.infoadiabeticos.com/aspectos-emocionales-de-la-diabetes/ recuperado el 30 de septiembre de 2011
Kazdin, A (1994). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. Editorial el manual moderno. México D.F.
Lorena, A. Pose. J. (S/A). disponible en http://www.zoo-terapia.com.ar/por-que-perros.html recuperado el 19 de septiembre de 20011
Millenson, J (1977). Fortalecimiento Operante. Editorial Trillas.
Mundo Animalia. Perro pekinés. Disponible en http://www.mundoanimalia.com/perro/Pekines
Navas, j (1996). Conceptos y teorías del aprendizaje. Publicaciones puertorriqueñas, Colombia.
OMS, (2011).
Ruiz, j. y Cano, j. Las psicoterapias introducción a las orientaciones psicoterapéuticas para profesionales sanitarios. Disponible en http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesionales3c.htm
Toso, M. (S/A).Zooterapia el poder de los animales. disponible en http://tosomarcelainfosalud-sofia.over-blog.es/article-beneficios-de-la-zooterapia-las-mascotas-ayudan-en-afecciones-e-internaciones-58349661.html recuperado el 19 de septiembre de 2011.


CAPÍTULO VII

ANEXOS



ESCALA DEL ESTRÉS DE LA VIDA PROFESIONAL
Dos personas que lo conocen están hablando bien de usted. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más probable que usen?
"X es muy positivo(a). Nada parece molestarlo (la) demasiado."
"X es una gran persona, pero debes tener cuidado con lo que le dices a veces."
"Algo parece estar siempre mal en la vida de X."
"Encuentro a X muy malhumorado y voluble."
"¡Cuánto menos veo a X es mejor!"
¿Cuáles de las siguientes características son comunes en su vida?
Siente que rara vez puede hacer algo bien
Sensaciones de estar acosado, atrapado o acorralado
Indigestión
Falta de apetito
Dificultad para dormirse en la noche
Ataques de mareo o palpitaciones
Sudor sin ejercicio ni temperatura ambiental elevada
Pánico cuando está en una multitud o en espacios cerrados
Cansancio y falta de energía
Desesperación ("¿de qué sirve cualquier cosa?")
Debilidad o sensaciones de náuseas sin ninguna causa física
Irritación extrema por cosas pequeñas
Incapacidad para relajarse por las tardes
Despierta regularmente por la noche o temprano por la mañana
Dificultad para tomar decisiones
Incapacidad para dejar de pensar en problemas o en los acontecimientos cotidianos
Ganas de llorar
Convicción de que usted es simplemente un incompetente
Falta de entusiasmo, aun para las actividades relacionadas con los propios intereses
Renuencia a conocer nuevas personas e intentar nuevas experiencias
Incapacidad para decir "no" cuando se le pide hacer algo
Tener más responsabilidad de la que puede controlar
¿Es usted más o menos optimista de lo que solía ser (o continúa casi igual)?
¿Disfruta viendo los deportes?
¿Puede levantarse tarde los fines de semana, si lo desea, sin sentirse culpable?
Dentro de límites profesionales razonables, ¿puede decir lo que piensa a: a) su jefe, b) sus colegas y c) los integrantes de su familia?
Por lo general ¿quién parece responsable de tomar decisiones importantes en su vida: a) usted mismo, b) alguien más?
¿Cuándo es criticado por sus superiores en el trabajo, por lo regular se siente: a) muy enfadado, b) moderadamente enfadado, o c) ligeramente enfadado?
¿Termina el día de labores sintiéndose satisfecho con lo que ha logrado: a) con frecuencia, b) algunas veces, o c) solo ocasionalmente?
¿La mayor parte del tiempo siente que tiene conflictos no resueltos con sus colegas?
¿La cantidad de trabajo que tiene excede la cantidad de tiempo disponible: a) habitualmente, b) algunas veces, o c) solo ocasionalmente?
¿Tiene una idea clara de lo que se espera profesionalmente de usted: a) la mayoría de las veces, b) algunas veces, o c) casi nunca?
¿Diría que generalmente tiene tiempo suficiente para dedicarlo a usted mismo?
Si desea discutir sus problemas con alguien, ¿encuentra por lo regular un oído comprensivo?
¿Está usted razonablemente encaminado hacia el logro de sus principales objetivos en la vida?
¿Se aburre en el trabajo: a) con frecuencia, b) algunas veces, o c) muy raramente?
¿Espera con ansia ir al trabajo: a) la mayoría de los días, b) algunos días, o c) casi nunca?
¿Siente que es valorado adecuadamente por sus capacidades y su compromiso en el trabajo?
¿Se siente adecuadamente recompensado (en términos de posición y ascenso) por sus capacidades y su compromiso en el trabajo?
¿Siente que sus superiores: a) dificultan activamente en su trabajo o b) lo ayudan activamente en su trabajo?
Si tuviera que calificar cuanto se agrada a sí mismo en una escala de 5 (más agradable) 1 (menos agradable), ¿Cuál sería su clasificación?

CRITERIOS DE RESPUESTA
a)0, b)1, c)2, d)3, e)4.
Califique 1 por cada respuesta "si"
Califique 0 para más optimista, 1 para casi igual, 2 para menos optimista
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 0 para cada respuesta "si", 1 para cada respuesta "no"
Califique 0 para "usted mismo", 1 para "alguien más"
Califique 2 para "muy enfadado", 1 para "moderadamente enfadado", 0 para "ligeramente enfadado"
Califique 0 para "con frecuencia", 1 para "algunas veces", 2 para "solo ocasionalmente"
Califique 0 para "no", 1 para "si"
Califique 2 para "habitualmente", 1 para "algunas veces", 0 para "solo muy ocasionalmente"
Califique 0 para "para la mayoría de las veces", 1 para "algunas veces", 2 para "casi nunca"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 2 para "con frecuencia", 1 para "algunas veces", 0 para "muy raramente"
Califique 0 para "la mayoría de los días", 1 para "algunos días", 2 para "casi nunca"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 0 para "si", 1 para "no"
Califique 1 para a), 0 para b)
Califique 0 para "excediendo sus expectativas", 1 para "cumpliendo sus expectativas", 2 para "no alcanzando sus expectativas"
Califique 0 para "5", 1 para "4" y así sucesivamente hasta llegar a 4 para "1"
Como interpretar su calificación
Como se dejo claro en el texto, las calificaciones en las escalas de estrés deben ser interpretadas cautelosamente. Existen muchas variables, que están fuera del panorama de estas escalas, que influyen en la manera en que percibimos y manejamos nuestro estrés, de modo que dos personas con las mismas calificaciones pueden sentir que se encuentran bajo niveles bastante diferentes de tensión, No obstante, tomadas nada mas como una guía, estas escalas pueden proporcionarnos alguna información útil.
0-15 El estrés no es un problema en su vida. Esto no significa que no tenga un estrés insuficiente para mantenerlo ocupado y satisfecho. La escala solo está diseñada para evaluar respuestas indeseables ante el estrés.
16-30 Este es un rango moderado de estrés para una persona profesional ocupada. Sin embargo, vale la pena ver la manera en que pueda ser reducido razonablemente.
31-45 El estrés es claramente un problema y la necesidad de una acción correctiva es evidente. Mientras más tiempo trabaje bajo este nivel de estrés, a menudo será más difícil hacer algo al respecto. Este es un caso para buscar con cuidado en su vida profesional.

46-60 en estos niveles el estrés es un problema mayor y debe hacerse algo sin demora. Usted quizá esté cerca de la fase de agotamiento en el síndrome de adaptabilidad general. La presión debe ser aliviada.



 

 

 

 

 




HOJA DE REGISTRO


Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Dos FECHA: 24/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen

SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30



Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


-o-
-o-
2
14:33
Sentarse
Voz: Quieto


Arcadas
Tomó agua después.
3
14:36
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
Volvió a tomar agua.
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
5
14:42
Sentarse
Voz: Quieto


Arcadas
-o-
6
14:45
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
7
14:48
Sentarse
Voz: Quieto

X
Relamerse
-o-
8
14:51
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
9
14:54
Sentarse
Voz: Quieto

X
Relamerse
-o-
10
14:57
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
11
15:00
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
12
15:03
Sentarse
Voz: Quieto

X
Relamerse
-o-
13
15:06
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
14
15:09
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
15
15:12
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
-o-
16
15:15
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-
17
15:18
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-
18
15:21
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-
19
15:24
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
-o-
20
15:27
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-











 




HOJA DE REGISTRO


Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Tres FECHA: 25/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen

SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30



Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


-o-
-o-
2
14:33
Sentarse
Voz: Quieto

X
Arcadas
Tomó agua después.
3
14:36
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
Volvió a tomar agua.
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
5
14:42
Sentarse
Voz: Quieto

X
Jadea
Tomó agua
6
14:45
Sentarse
Voz: Quieto

X
Jadea
-o-
7
14:48
Sentarse
Voz: Quieto

X
Jadea
-o-
8
14:51
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
9
14:54
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
Tomó agua
10
14:57
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
11
15:00
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
12
15:03
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
13
15:06
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
Tomó agua
14
15:09
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
15
15:12
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
-o-
16
15:15
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
-o-
17
15:18
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
Tomó agua
18
15:21
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
El sujeto se cansó
19
15:24
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
El sujeto se cansó
20
15:27
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
El sujeto se cansó











 




HOJA DE REGISTRO


Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Cuatro FECHA: 26/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen

SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30



Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


Jadea
Se pone inquieto
2
14:33
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
-o-
3
14:36
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
5
14:42
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
6
14:45
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
7
14:48
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
8
14:51
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
9
14:54
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
10
14:57
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
11
15:00
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
12
15:03
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
13
15:06
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
14
15:09
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
15
15:12
Sentarse
Voz: Quieto


Rascarse
Se sacude y se rasca
16
15:15
Sentarse
Voz: Quieto


Rascarse
Se sacude y se rasca
17
15:18
Sentarse
Voz: Quieto


Rascarse
Se sacude y se rasca
18
15:21
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
Se sacude y se rasca
19
15:24
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
Se sacude y se rasca
20
15:27
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
Se durmió





 


HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Cinco FECHA: 27/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30

Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


Relamerse
Se pone inquieto
2
14:33
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
Olfatea en busca de agua
3
14:36
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
5
14:42
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
6
14:45
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
7
14:48
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
8
14:51
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Relamerse
Busca apoyo al pararse
9
14:54
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
No busca apoyo
10
14:57
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
No busca apoyo
11
15:00
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
12
15:03
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
13
15:06
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Arcadas
-o-
14
15:09
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-
15
15:12
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
El sujeto no toma agua
16
15:15
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
Tomó agua
17
15:18
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
18
15:21
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
El sujeto no toma agua
19
15:24
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
Tomó agua
20
15:27
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
-o-





 


HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Seis FECHA: 29/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30

Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


Relamerse
Se pone inquieto
2
14:33
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
Olfatea en busca de agua
3
14:36
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
5
14:42
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Arcadas
-o-
6
14:45
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
El sujeto no toma agua
7
14:48
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
El sujeto no toma agua
8
14:51
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
El sujeto no toma agua
9
14:54
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
El sujeto no toma agua
10
14:57
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
Tomó agua
11
15:00
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
-o-
12
15:03
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
-o-
13
15:06
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Arcadas
-o-
14
15:09
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
15
15:12
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
16
15:15
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
17
15:18
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
18
15:21
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
19
15:24
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
20
15:27
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-





 


HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN: Siete FECHA: 30/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30

Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas



-o-
2
14:33
Sentarse
Voz: Quieto

X
Arcadas
Tomó agua después.
3
14:36
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
Volvió a tomar agua.
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
5
14:42
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas

X
Arcadas
-o-
6
14:45
-o-
-o-
X
X
Rascarse
El sujeto perdió atención
7
14:48
Ir con nombre
Voz: Manchas


Relamerse
Lo hizo casi un minuto
8
14:51
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
9
14:54
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas

X
Arcadas
-o-
10
14:57
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
11
15:00
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
12
15:03
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
13
15:06
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
Tomó agua
14
15:09
Sentarse
Voz: quieto


Rascarse

15
15:12
Sentarse
Voz: quieto


Relamerse

16
15:15
Sentarse
Voz: quieto


Relamerse

17
15:18
Sentarse
Voz: quieto

X
Arcadas
Se distrajo un momento
18
15:21
Sentarse
Voz: quieto


Relamerse

19
15:24
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse

20
15:27
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse






HOJA DE REGISTRO


Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Ocho FECHA: 31/agosto/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen

SUJETO EXPERIMENTAL: Manchas HORA DE INICIO: 14:30 HORA DE SALIDA: 15:30



Tiempo
Conducta
ED
E(+)
Comió
Conducta Refleja
Observación
1
14:30
Ir con nombre
Voz: Manchas


Relamerse
Se pone inquieto
2
14:33
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
Tomó agua
3
14:36
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
4
14:39
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
-o-
5
14:42
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas

X
Arcadas
-o-
6
14:45
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
-o-
7
14:48
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Relamerse
-o-
8
14:51
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Rascarse
-o-
9
14:54
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Arcadas
-o-
10
14:57
Salta al regazo
Golpea muslos con palmas


Jadea
-o-
11
15:00
Sentarse
Voz: Quieto

X
Relamerse
-o-
12
15:03
Sentarse
Voz: Quieto


Jadea
-o-
13
15:06
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
Tomó agua
14
15:09
Sentarse
Voz: Quieto


Rascarse
-o-
15
15:12
Sentarse
Voz: Quieto


Relamerse
-o-
16
15:15
Sentarse
Voz: Quieto

X
Jadea
-o-
17
15:18
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Relamerse
-o-
18
15:21
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Rascarse
Atiende menos
19
15:24
Estar en 2 patas
Voz: Ven


Jadea
Recupera su atención
20
15:27
Estar en 2 patas
Voz: Ven

X
Arcadas
Mostró saciedad






 

 

HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Dos FECHA: 9/septiembre/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


PACIENTE: María Saturnina Mamani HORA DE INICIO: 16:00 HORA DE SALIDA: 17:00

Tiempo
Conducta
ED
Sujeto realiza la conducta
E(+)
1
14:30
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

2
14:33
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

3
14:36
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

4
14:39
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

5
14:42
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

6
14:45
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

7
14:48
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

8
14:51
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

9
14:54
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

10
14:57
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
X

11
15:00
Dar 3 órdenes distintas
Los experimentadores dan la señal al paciente
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HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Tres FECHA: 10/septiembre/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


PACIENTE: María Saturnina Mamani HORA DE INICIO: 16:00 HORA DE SALIDA: 17:00

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HOJA DE REGISTRO
Nº DE GRUPO: Tres Nº DE SESIÓN:Cuatro FECHA: 11/septiembre/2011

INTEGRANTES: Ayma Brayant

Carvajal Alexandro

Gómez Karen


PACIENTE: María Saturnina Mamani HORA DE INICIO: 16:00 HORA DE SALIDA: 17:00

Tiempo
Conducta
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Sujeto realiza la conducta
E(+)
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